在今年“兩會”《政府工作報告》中，李克強總理提出了“工匠精神”這一詞匯，鼓勵企業要開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”。最近，李克強總理在為第二屆中國質量獎頒獎大會作出的重要批示再次明確指出：要弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神。這不僅為打造“中國質造”的“質量標桿”樹立了新高度，更是對弘揚“工匠精神”、培養“大國工匠”賦予了新內涵。
事實上，中國經濟要從“制造數量”向“制造質量”的轉型，從“中國制造”向“中國品質”的跨越，從“制造大國”向“制造強國”的蛻變，需要“大國泰斗”引領科技發展前沿，也需要“大國工匠”及數以萬計的技術技能型人才作為支撐。高職院校作為培養生產、管理、建設和服務一線高素質、技術技能型人才的搖籃，在培養創新型人才、推動我國創新型國家建設中負有重要的歷史使命。在這樣的形勢下，高職院校要認清面臨形勢，把握發展機遇，在產業轉型升級中尋找新引擎，集聚新動能，打造新優勢，謀求新跨越。特別是在人才培養實踐中，要善于借鑒、吸收中華民族優秀智慧，古為今用，推陳出新，為弘揚“工匠精神”、培養“大國工匠”作出新貢獻。
華夏文明，歷史悠長。傳統智慧，璀璨絢麗。老子《道德經》曾有道、法、術、器的論述。道以明向，法以立本，術以立策，勢以立人，器以成事。道，理念和概念；法，規則和規范；術，方法和技巧；器，工具和程序。深邃、博大、淵厚的文化浸潤， 蘊育了中國傳統的“工匠精神”。我國歷史上曾出現過大量卓越的“能工巧匠”，如精工大師魯班、活字印刷畢升、游刃有余庖丁、紡織能手黃道婆等等，他們在千錘百煉中以文化的名義代表一種傳承，凝聚一種精神，鍛造一種文明，彰顯一種氣質。這其中蘊含道理就是做任何事情，只要精益求精、精雕細琢、精準精致、專業專注、嚴謹嚴密、創新創造，做到手到、心到、神到，就能將一項技術（或技藝）發揮到極致，就能出神入化，登峰造極。歷史的聲音，決然響起。在當今“中國質造”崛起之時，我們高職教育人才培養工作應從歷史的經驗中汲取有益的啟迪和借鑒。“十年樹木，百年樹人”，不管是產品制造，還是人才培養，所體現“匠”的精神是相融共通的，那就是用堅定的信仰、極致的追求累積生命的厚重。
勵之以志，使大學生洞悉為“匠”之道。宋代李靚《廣潛論》中，有這樣的說法:“善之本在教，教之本在師”。高職教育的目的不僅在于使學生掌握技術技能，更重要的是讓學生懂道理、明事理、通情理、知倫理。高職院校應更自覺地把“明理”的工作滲透到課堂教學、社會實踐、實習實訓各個環節之中，實現“育德”與“育智”的有機結合，使大學生真正“志存高遠，技報天下”。各門課程、各類活動中都蘊涵著豐富的育人要素，要有意識地進行發掘、整理，并巧妙、自然地穿插在教書育人全過程之中。通過科學知識的講授，介紹我國各個領域的巨大成就和各個方面的杰出人物，激發學生的愛國之情、報國之志；通過經濟形勢分析的報告，促進學生用全面的、辯證的、發展的觀點，認識和把握當下的社會現實問題；結合各類專業教材內容，向學生進行系統的專業思想教育，煥發“知專業、愛專業、鉆專業、精專業”的熱情；要廣泛宣傳和弘揚“大國工匠，匠心筑夢。一念執著，一生堅守”的時代精神，為“中國質造”添磚加瓦，貢獻才智。在教學內容、教學過程的組織上，要始終貫穿一條主線，就是注重工匠精神的挖掘與發揚，把“教知識”與“教思想”，“學技能”與“強素質”有機地統一起來，使學生明白工匠的意義在于讓工作變成藝術，讓藝術成就人生，使育人的工作滲透到教育教學活動的每一個環節，使育人的內容真正入耳、入腦、入心。特別在當前“權力工匠”盛行，社會喧囂浮躁、急功近利心理嚴重的情境下，要為大學生創造一個和諧的生活和工作環境，教師更要以敬業精神和精業水準，加強對他們的正確宣傳和科學引導，使之樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強其歸屬感、成就感和幸福感，從而塑造一批批具有堅定“匠人精神”信仰的高素質、技術技能型人才。
授之以漁，使大學生煉就為“匠”之法。匠人所以為“匠”，是他們能對無生命之“物”運用一定的“工藝技術”，按照一定的“工藝流程”，進行加工、組裝、疊加、整合和創新，最終打造出極致的產品。這其中最需要關注的是具體方法和操作程序。教育技術為學生投身一個迅速變革的世界做知識、技術、技能、素養和心理等各個方面的準備。在當今世界，不論是崗位工作亦或是其他活動，越來越因各種技術的發展而發生變化。近幾年來，信息技術的快速進步使得教育已突破時空限制，網絡教育、遠程教育、虛擬教育等“無形教師”應運而生。在網絡面前，一個人掌握知識的多和少已是微乎其微。重要的是如何讓學生認識知識的價值、掌握學習的方法和探求知識的能力，養成“自主探究、主動合作、躬身體驗、自覺內省”的良好習慣，優化學習意識、學習態度、學習品質，提升“心理心靈心智”力量，進而把知識上升為人類的智慧。信息技術的發展，給學生提供了新的學習手段，拓寬了學生認識社會的渠道，推動了優質教育資源的共享。因此，高職教育要從“物化”轉向“人化”，“封閉”轉向“開放”，“灌輸”轉向“互動”，“獨奏”轉向“合奏”，打造“活力課堂”，謀求“直線”效益。要把握好學科的性質和內涵，注重學生的主動意識與理性思維的碰撞，點燃學生持久探索、創新發展的智慧火花，讓學生通過多種途徑自己探索知識，獲取信息，積累技術，掌握技能，鼓勵其追求進步，創新創造，不斷產生的新的知識和技術，真正“學有所成”、“學有所用”， 為“中國制造”打造響當當的“中國名片”。
導之以行，使大學生掌握為“匠”之術。技術創造價值，知識改變命運。大學階段是學生轉型成長的關鍵時期。在這個創新高效、整合加劇、迭代快捷、跨界融合的發展階段，要求大學在管理方式、教學方法、培養模式及學生個性發展方面，突出學生成長不同階段對理論知識、技術技能，知識創造，創業實踐，以及人文品質素質形成需求的設計和安排，加強對教育體系的設計、學生發展的設計、教育與產業的融合、教育和科技的結合、教育與國際化的接軌，千方百計給學生更多選擇機會，激勵學生學習的激情與智慧，為學生創造更多的體驗、拓展及成長成才成功的空間，培養學生探求發現、獨立思考、分析問題、解決問題的能力及創造精神，提升其的價值創造能力。聯合國教科文組織20世紀末早就預見“人類教育正愈來愈傾向于為一個尚未存在的社會培育新人。”當前，“互聯網+”給教育變革帶來了無限可能。要構建基于云技術的教師、學生、家長、社區的管理、資源、服務的終身學習空間，打造“未來課堂”，形成智慧學習環境(技術創新)，運用智慧教學法(方法創新)，促進學習者開展智慧學習(教學實踐)，從而培養未來社會急需的智慧型人才。要積極開展豐富多彩的校園文化和社會實踐活動，讓大學生從中獲取靈感，汲取養分，得到鍛煉，促進發展；要精心組織開展多形式、多門類的大學生技能競賽、技術比武、崗位練兵，讓廣大學生在比賽中嶄露頭角，在競爭中脫穎而出，在實踐中歷練成長，把知識變成學識，把技術變成智慧，把技能變成技藝，走上社會后方能展示理想自我，實現自我價值，創造夢想人生。
示之以范，使大學生固化為“匠”之魂。前蘇聯教育學家契爾那葛卓娃說:“教師的良好影響會長久地存在于學生的心中，有時會貫穿在他的一生中”。教師是一種用人格力量培育人格、以靈魂影響來塑造靈魂的職業。教師“在敢于擔任培養一個人的任務之前，自己就必須要造就成為一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范”。要固化大學生的為“匠”之魂，教師首先要為人師表、率先垂范。首先是“精神示范”。教師要以“匠心”鑄&ld
