在國家經濟發展進入新常態、高等教育發展進入新階段的背景下，高職教育如何敏銳地回應時代變化，推動自身的深度變革，進而實現轉型與提升，真正為學習者提供價值創造的能力，為經濟和社會發展創造更多價值，這是當前高等職業教育面臨的一個十分迫切且必須理清的重要課題。日前，李克強總理在為第二屆中國質量獎頒獎大會作出的重要批示明確指出：要把提升質量作為推動供給結構、需求結構升級的重要抓手，為加快發展新經濟、培育壯大新動能、改造提升傳統動能提供有力支撐；要弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神。這不僅為打造中國“質造”的“質量標桿”樹立了新高度，更對弘揚“工匠精神”、培養“大國工匠”寄予了新希望?！?/p>
使命呼喚著高等職業教育變革。作為國家實施“創新驅動”戰略的重要支撐力量，高職教育要著眼國家經濟社會大局，切合國家發展戰略需求，立足自身發展實際，著力特色化發展，差異化競爭，積極優化資源配置，加大專業改革力度，完善人才培養方案，構建高效的供給體系，特別是要從專業結構優化、課程設置管理、教學方式改革、師資隊伍提升、創新平臺建設等方面，大力推進職業教育人才培養的供給側改革，在產教深度融合、校企緊密合作、技術協同創新等關鍵領域，打造“人無我有、人有我優”的辦學特色，才能為國家經濟社會發展提供匹配和優質的人力資源，進而推動“中國制造”由“制造數量”向“制造質量”的轉型，從“中國制造”向“中國品質”的跨越，從“制造大國”向“制造強國”的蛻變。
多年來高職院校的教育質量和辦學效益一直為社會所詬病。學校管理越管越“亂”，論文設計越寫越“水”，畢業文憑越來越“假”，能力素質越來越“低”，生源質量不斷下滑，社會聲譽一直不高。這種狀況，已嚴重影響并制約“中國制造”的品質提升和現代新興產業的快速發展。高職教育質量是一個相對的、動態的概念，在社會經濟發展的不同階段，要有不同的教育質量觀，并隨著經濟的結構、產業結構、行業結構和技術結構的變化而不斷進行調整變化。當前，現代質量觀念已成為產業、企業界的基本規范和工作遵循。作為為產業發展提供人才支撐的高職院校要深入研究產業趨勢、企業需求，并積極吸納現代質量理論，在人才培養實踐中加以科學運用?，F代質量觀念將質量分為四個維度:零元質量，即道德性質量，質量要符合道德規范和承擔社會責任;一元質量，即符合性質量，產品符合標準、規范的質量;二元質量，即適用性質量，產品滿足顧客要求的質量，或滿足市場需求的質量;三元質量，即卓越性質量或魅力性質量，產品追求品牌。認真思考現代質量觀念的內蘊，聯系到高職人才培養實踐，不難發現其觀念對高職人才培養工作質量建設有深刻的借鑒作用。首先高職人才培養要符合道德性原則，起碼的底線是不能危害社會；其次要符合作為一個“社會人”的規范；再次要滿足市場需求，能夠具有匹配生產、建設、管理、服務第一線工作崗位的能力；第四，更高層次的人才要達到卓越性質量或魅力性質量，就是要弘揚“工匠精神”、培養“大國工匠”。高職教育質量是一個多變量系統，而影響教學質量的因素是多方面的且相互制約、相互影響。面對人類知識的迅速增長和社會急劇變革，我們必須認真研究并把握教學工作的規律性，自覺破除片面“知識質量觀”或單純“能力質量觀”，樹立全新的“素質質量觀”、“創新質量觀”、“精益質量觀”等現代質量觀，切實打破產教融合、科教融合、校企合作的體制性障礙，改變高職院校脫離經濟社會發展，脫離技術進步潮流，脫離人民群眾需求狀況，以及科技創新能力薄弱，人才培養結構錯位，復合性培養模式滯后等問題，重新梳理人才培養核心素養，構建人才培養核心目標模型，加快推進學校綜合改革，推動學校發展方式轉型，實現辦學視野從“區域化”向“全球化”轉變，專業調整從“靜態化”向“動態化”轉變，課程設置從“專門化”向“模塊化”轉變，教學安排從“封閉化”到“開放化”轉變，教學活動從“過程化”到“智慧化”轉變，學生工作從“管理型”向“服務型”轉變，人才培養從“同質化”向“個性化”轉變，更好地服務科技創新、產業升級、就業創業“主戰場”，勇于承擔起服務中華民族崛起之時代責任和歷史使命。（無錫科技職業學院 楊大春）
