今年是“十三五”開局之年，2016年全國教育工作會議將提升教師隊伍整體素質，作為提升辦學要素水平這一提高教育質量重點任務的首要工作。上海市復興高級中學作為走在教育改革前沿的代表性學校，其對現代學校建設要求下的教師隊伍建設，做了卓有成效的探索。
——編者
選擇適合學校發展的路徑，實現區域一流名校的目標，離不開一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍，這支隊伍是一所學校持續發展的“蓄水池”。學校要通過規劃引領、研修提升、管理促進、開放培育等整體運行體系，不斷涵養這個灌溉現代學校成長的“蓄水池”。
規劃引領成長
學校師資隊伍建設，是學校發展的重中之重和本中之本。為此，在學校的整體發展規劃中，應制定專項師資隊伍建設規劃。我校側重從宏觀的師資隊伍建設規劃、中觀的教師團隊發展計劃、微觀的教師個人發展方案三個層面來引領教師隊伍的成長。
作為學校發展的頂層設計，規劃具有引領與導航作用。學校每年均須制定教師隊伍建設年度工作計劃、學校教師校本研修計劃，為全校各類教師的持續專業發展提供有效支持。譬如我校在歷輪的教師隊伍發展規劃和歷年的教師隊伍發展計劃中均注重體現兩點：一是通過核心價值觀的確立，打造全校教師發展的命運共同體，要的是團隊的優秀；二是通過分層分類分段的發展目標和路徑指引，為每一個教師成長指明方向和確立路徑，要的是個體的卓越。
學校不僅要重視隊伍建設規劃，還重點研制了切實可行的教師團隊發展計劃。如，我校有若干市內、區內有知名度的學科（化學、英語等），為了進一步做大做強這些學科，我校積極爭取上級支持，以扶特扶強的方針，集聚區內外專家資源的指導，專門制定了這兩個學科教師團隊的切實可行的發展計劃，重點打造了區級的化學和英語學科高地，促使學校的特色學科建設更上一層樓，同時其團隊建設的經驗也成功向其他學科輻射，帶動了各學科教師團隊的百舸爭流。
學校教師隊伍建設規劃的同時，也應推動教師個人專業發展方案的制定，并要求每位教師要成為一名主動的學習者，成為學習型的教師，在認真分析自我專業發展的優勢、機遇的基礎上，進行發展路徑的選擇和規劃。我校對教師個人專業發展的方案采取“協商式評價”的方式，所有個人發展方案，校領導班子成員跟教師個體一一協商，幫助教師明確自己的定位，既避免教師個人目標過于保守或激進，又能把學校對每一個教師發展的積極期許傳導給每一個教師?？傊趥€人專業發展方案的制定層面，我校采取的方針是先價值尊重再價值協商，最終達到價值引領。
研修提升智慧
學校要注重通過校本研修的開展，立足課堂，立足崗位，提升教師的實踐智慧。
學校要根據教育發展大局、學校發展狀況及本校教師發展需求，按照本校發展規劃，有目的地制定培訓目標。首先應通過調研教師學情、素養狀態、不同發展要求，讓主持培訓的設計人員，明確培訓目標和參加培訓的對象，在此基礎上有效編制和開展培訓工作，最終使參加培訓的教師明確培訓要求、過程、評價方式和目標等。比如，我校根據虹口區教師培訓要求，每學期申報兩門“師德與素養”類課程，開設一門“實踐與體驗”課程，經教師進修學院師訓處審核通過后實施。參加培訓的各學習組制定組內培訓計劃，學期結束后，有詳細的培訓總結，并以此為依據制定下一學期的校本培訓計劃。全校教師知曉校本培訓方案，并嚴格按照計劃接受培訓。
同時，學校要根據本校教師隊伍建設與發展的目標與任務，依據不同培訓目的和對象，創設教師喜聞樂見的情境，定制培訓課程。如我校以“豐富的案例性知識向策略性知識轉化，提升教學實踐智慧”為線索，將“教育案例、教學中的關鍵事件”作為研修主旨，通過“個人談問題，眾人議問題；培訓教師亮理論，共同求解問題；課例研究，求證問題；崗位實踐，深化問題；跟師學藝，催生問題”等形式開展培訓課程。這在一過程中，我們注重以典型教學案例為載體，創設課堂真實教學情境，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。這種“需求+案例”培訓方式深受教師喜愛。最近，我校還圍繞“高結構設計、低結構實施”的高效課堂、智慧課堂、博雅課堂建設，開展青年教師比武大賽工作和作為長期日常工作的“每周一星”校公開課活動。通過充分發揮特級教師、學科帶頭人、區骨干教師特長，精心組織和落實好“示范課”，使其起到引領和示范作用；通過要求新教師和青年教師認真上好“日常課”，促進和幫助年輕老師發展；通過教研組組織的集體備課、共同探討，群策群力設計“概念課”，以求能體現深具特色的智慧課堂。
參訓教師的需求和行為改善是檢驗培訓效果的砝碼。對培訓進行評價可分為兩個層面：一是對培訓設計、組織管理是否滿足教師需求的有效性評估；二是對參訓教師學習過程性評價，即通過培訓，教育教學理念和實踐智慧是否有所提高。在這方面，我校建立了完整的教師培訓管理體系，由校長及科研室負責，師訓專管員落實具體工作，各部門領導密切配合，每一位教師積極參與。為規范教師的績效考核，我校建立了教師業務成長檔案，將每位教師的專業發展納入科學化的考核體系之中。而且，從2014年下半年起，我校啟用新智慧校園平臺，使用數字化工具實現校本培訓實時記錄、實時匯總，實現即時化、定量化的過程監控。
管理促進發展
學校要做強教師隊伍，一方面需要通過內育外引做大增量，另一方面則需要通過優化管理激活教師隊伍，盤活存量。
學校應通過為教師成長搭建多樣化的專業發展平臺，進行內部培育，形成內部人才噴涌的良好機制。在諸多相關專業發展平臺中，當前最重要的平臺當屬全面提升教師的課程意識和能力，在課程開發中實現教師獨特的個人價值。為此，我校把課程校本化作為學校的主要工作和發展教師最主要的抓手，由此教師課程能力的發展自然就找到了機會和平臺，其專業水平自然就會獲得飛速的發展。我校通過基地、課題及各種培育性、展示性的項目，積極為每一位教師特別是青年教師，創造鍛煉和發展的機會。如在本學年的“一師一優課”活動中，學校積極推薦多堂好課、優課參與評選，最終有兩位老師在上海市300多節課中脫穎而出，榮獲“部級”優課。同時，學校還應通過吸引優秀人才的加盟，為教師人才“蓄水池”引入源源不斷的活水，形成教師人才隊伍建設內外良性互動的積極格局。
教師是鮮活的生命個體，其真實轉變不僅要依靠政策、輿論、制度等外在的要求與監督，更關鍵的是要激發起教師實現自我價值的渴望，通過自我認識、自我設計、自我提高，實現專業發展的目標。所以，學校應進一步打造教師專業發展平臺，賦予教師更多更大的課程開發自主權，激活教師創造力，讓教師能夠根據課堂教學和學生的實際，創造性、個性化地設置開發課程，實現自主反思、自我發展、賦權增能的目標。
除了通過外引內育，把學校教師隊伍的增量做大，學校也應注重通過管理的優化，來激活現有教師隊伍的發展。一是以能力匹配原則，把合適的人放到合適的位置上。通過領導考核、同行評價、學生評議、自我評估等策略，建立能力匹配模型，把教師分成相應層次，根據教師的能力安排合適的崗位。這樣一方面可以形成活水效應，讓隊伍有序流動起來，同時也是優化配置，通過更優化的排列組合，發揮現有隊伍最大的效能。在這個匹配過程中，也要注意兼顧少部分教師的特殊情況，讓他們有適合的施展舞臺。二是以量化評價原則，建設基于證據的發展性評價體制。如借助信息化的手段，依托大數據平臺的量化積累，對教師教學常規行為以及在學生評教和家長評?；顒又校瑢處煹脑u價進行統計，建立起教師專業發展記錄袋制度，科學記錄教師專業發展過程，形成既注重過程又注重結果，分層考評、點面結合、公平公正的教師發展性評價體系。
開放培育自信
學校應通過一系列開放舉措，讓名家走進校園與教師面對面，讓教師走出校門與同行交流碰撞，由此激發教師隊伍的文化自信，提升教師隊伍綜合素質。如我校近年來邀請科研院所、高等院校的國內知名專家走進校園，為教師開設關于科技、社會、人文、教育、教學等一系列高端的學術講座，讓教師與大師有機會面對面，開拓了他們的眼界，提升了他們的境界。同時，學校邀請教育專家學者，進行有關教育教學和教育改革等方面的最新進展講座。除此之外，學校還把國內同行請進來，與本校教師同課異構，并約請各相應學科的特級教師進行評課。
除了請進來，學校還應把教師送出去，與國內的同行們交流、碰撞，這樣既開闊教師的眼界，又能使他們獲得對于學校、對于自我成長的自信。同時，有條件的學校要在區域內發揮輻射引領的作用，積極服務區域教育改革。比如，我校目前擁有三個市區名師基地，我校幾名名師作為基地的主持人，在各自的領域發揮著積極的作用，為整體提升各學科教師的專業素養提供了優質的學習平臺。這些名師基地、高地在全市產生一定的影響，探索的教師隊伍建設經驗也受到各級領導的贊揚，取得了累累碩果。再比如，從2012年開始，我校利用本校的優質資源，申報成為上海市見習教師規范化培訓基地，學校每年均承擔了十多名見習教師的培訓工作，涵蓋各門學科。此外，2014年，我校有3位教師開設區級課程，分別是樂燎原老師開設的“古詩詞鑒賞專項技能36講”、施娟老師開設的“阿迪達斯健美操套路動作技能”和樓蕾老師開設的“高中英語微課設計與制作”，獲得各校教師的一致好評。
