所謂教學后的反思，是指教師對教學過程的回顧和體會，檢查在過程中存在哪些問題，提出解決問題的措施及解決問題的過程。我曾任高九九級兩個班的數學，由于其中一個班的課長期編排在另一個班的后面，而此班的教學效果優于另一個班，其原因之一是加強了教學后的反思。
一、課堂情景的反思
良好的課堂情景是發展學生非智力因素，創造想象力的源泉，課堂情景的好壞也直接影響教學效果。教學時應注意對每個環節、學生紀律、精神面貌、動手動腦的速度及回答問題的正確度加以一一反思。當學生出現精神不振、注意力分散時，應反思自己的教學方式、語言表達是否有問題，若存在應及時變換形式。如講解變為提問，調節聲量的大小，以激發學生變無意注意力為有意注意。當多數學生對某一問題不能正確反應時，反思是否問題提出得恰當，是否達到了學生思維的最近發展區，應變換形式，使學生通過努力能解決老師提出的問題。如①創設“小步距”問題情景，有層次、分階段、有步驟進行；②創設“變式”和“矛盾式”問題情景，變式綜合，靈活應用，隨時揭示矛盾，隨時引導學生解決矛盾，讓問題情景中充滿矛盾，促使學生主動思維、主動反饋；③創設“自求探索性”問題情境，注意問題情景的延伸性，使學生課堂真正地活起來，活躍學生思維，激發學生自求解決問題的積極性、自覺性，強化學生學習的內驅力與動機。
二、完成某一過程的反思
在良好的課堂情景中，通過師生的雙邊活動，會再現一些在備課時未料到的思維方式和問題，教師應與學生一起反思，該數學問題解決方案正確與否?是否最佳?是否能找出另外的解決方案，該方案有什么獨到之處?能否推廣和做到智能的遷移?通過反思盡可能把“笨”解法改進為“巧”解法，盡可能把問題一般化、抽象化，引出推論，使其應用范圍擴大，力求概括出模型，收到一為十的效果，使其對結論向其他方向推行，盡量擴大其外部效度，這有助于知識的系統化。更有助于使學生的知能和潛能得到更高層次的發揮和提高。
三、課后的反思
完成一節課后，應立即回顧在過程中是否有知識的遺漏、口誤。若出現應及時做好筆記，在下一節課給予矯正。課后學生提出未懂的問題，是否具有普遍性；是教學中某一環節的失誤?還是對某一要領未弄清楚所致，分清原因及時加以矯正。對課后學生提出的具有思考性的問題，應思考是否具有推廣的價值，以達到全體學生共同提高。
四、批改作業時的反思
作業是加強練習、鞏固知識、形成能力的重要手段。在批改作業時對①作業完成的真實程度，是否抄襲別人的；②書寫過程的嚴謹程度；③普遍性錯誤；④個別性的錯誤。應反思產生這些問題的根源，帶有普遍性的在下一節上課前，必須加以糾正，對個別性的即時找來學生加以指正。并作好記載避免以后再產生類似現象。
五、檢測后的反思
檢測是對一個階段或一個單元所學內容的檢查，也是促使學生加強復習，對知識的鞏固和應用。根據試卷的答題情況，反思檢測時同學們的答題速度，入題的快慢及其檢測時的課堂情景，從而判斷產生問題的原因。若是知識的遺忘應引導學生掌握記憶規律經常復習；若是知識沒有形成能力，應加強對知識的思維訓練，歸納基本方法，使之成為能力；若是對某一概念沒有弄懂，應對這一概念的內涵和外延重新加以認識，從不同的角度加以理解，若是粗心、計算失誤，平時應加強書寫規范的教育和消除緊張心理的有關訓練。
六：備課時反思
備課是上好課的重要保證。因此，備好課很關鍵，除按常規要求外，還應反思①學生已有的學習心理；②已掌握知識的程度，基礎好、中、差的比例情況；③往年所教這一內容的有關經驗和教訓；④上一節課后所出現的問題。把所有這些情況考慮在備課當中，使之上課盡量減少失誤，從而獲得較好的效果。
總之，通過教學后的反思，能及時發現存在的問題，彌補教學中的過失，同時也為今后的教學提供依據，無疑對提高教學效果起積極的作用。
