接著，我在課堂上，提出為什么20世紀初中國民主革命思想來源于18世紀歐洲的啟蒙思想,為什么我們在19世紀60、70年代沒有能吸收西方啟蒙思想,民主革命思想的提出對這一階段革命任務的實現有何重要性等一些問題，經學生討論如下:(1)歐洲的啟蒙思想中的天賦人權、平等自由的思想有助于我們反對封建主義的統治。(2)啟蒙思想是資本主義發展到一定階段所提出的思想。而19世紀60、70年代，我們的資本主義生產方式才剛剛產生，不具備吸收啟蒙思想的條件，但到20世紀初，中國資本主義經濟有了進一步發展，這時啟蒙思想才能夠被吸收并成為中國民主革命思想的來源。(3)先進思想能使先進階級實現革命任務。據此，我引導學生認識辯證唯物主義的一個基本理論:存在決定意識。社會意識不僅僅如實地以反映社會存在為己任，而且還具有明顯的創新功能，突出地表現為意識超越社會現實的局限而創造出新的觀念，特別是經過人民群眾的實踐之后，社會意識就能變成改造世界的物質力量。顯然如果我們不理解社會存在與社會意識的辨證關系，以上三個問題也就無法提出和解決?？梢?，對于教學起主導作用的老師來講，要想提出有一定難度的問題，必須具備一定的理論素養。如果理論準備不足或認識狀態沒有達到理論建立的要求時，積累再多的經驗材料，未必能對教材有一深刻的認識，教學也必然停留在較低的層次上。
其次，要博觀、勤思。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統的、淵博的歷史知識，中國有句古話“厚積方能薄發”。而做到這些，必須靠長期的學習和積累，同時還要經常不斷地更新知識，及時接收新的史學動態。只有勤于思考，并能使所掌握的新知識在教學過程中加以理解、深化運用。才能讓我們在把握教材難點、挖掘疑難問題方面左右逢源，在解決疑難問題的過程中游刃有余。
以上只是我在聽課后和教學實踐中的一些體會，離真正做到提出和解決高質量的疑難問題還有很大距離，但我愿在學習中思考，在思考中學習，不斷提高發現并解決疑難問題的能力。
