前幾天聽了一節課，課堂上師生互動的熱鬧，但總感覺學生的思緒停留在歷史的表象上，課堂中教師簡單的設問激不起學生思維的波瀾，為了更好的調動學生的思考，培養學生的歷史思維能力，只有在備課時就要精心設計課堂中所要提出的問題，只有提出思維屬性較高層次的問題，才會引起學生積極思考。
大教育家陶行知先生曾曰:“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。”從陶行知的話不難看出，智與愚的最大差別在于會不會問、善不善問。簡單的設問激不起學生思維的波瀾，只有提出思維屬性較高層次的問題，即較難回答的問題，才會引起學生積極思考。這顯然對教師提出了比較高的要求。因此，教師能否提出高質量的“為什么”會直接影響我們能否培養得出具有科學創新精神學生的問題。那么，如何才能提出教材中的疑難問題并加以解決呢?
首先，需要我們歷史老師有一定的理論素養。提問題，如果提不到一定的理論高度，那么，其所提出的問題一定是很膚淺的。例如在“資產階級革命的傳播和革命團體的建立”一節中，在遍稽史料，仔細研究參考書之后，我提出了殖民主義加緊侵略和資產階級革命思想的傳播有何聯系,這一較有深度的問題。學生討論之后回答:(1)殖民主義的侵略促進民族意識的覺醒，激起愛國主義思潮洶涌澎湃。(2)殖民主義的侵略客觀上打擊了舊的生產方式和舊思想，因而也就催化了新的生產方式和新的思想。(3)先進的中國人開始希望用西方思想來拯救中國。這時，我指出恩格斯的一段話，“沒有哪一次巨大歷史災難不是以歷史的進步為補償的”。同學們通過恩格斯的話去驗證自己的結論，不僅讓他們的結論找到了理論依據，還使他們的認識提到了一個新高度。這時候，學生歷史思維能力在課堂疑難問題的提出與解決中得到了提高。
