分享式教學常用規則
分享式教學的總體規則是：意識前移，人人參與；教師讓座，參與無錯；不需舉手，想說就說；可以下位，無須定座；事不遂愿，民主解決；共商班事，形成規則。
最后一句“共商班事，形成規則”，給出的是一條保底的做法。具體來說就是：“遇上問題不可怕，召集大家想辦法；不靠教師不靠天，教室里面開‘人大’；民主集中定規則，師生言行有‘律法’！”
有教師問我：“課堂中遇到問題怎么辦？”我說：“召開‘人民代表大會’，集體商議解決。”這不是玩笑話。把問題交給學生，讓學生思考，由學生共同制定規則，大家一起遵守，教師輕松了，何樂而不為？當然，規則的形成一定要經歷民主化過程，要讓學生想想究竟該怎么做，要集思廣益，充分發揮他們的主觀能動性，這也體現了一種民主與平等。
如果經歷這樣的過程，仍有問題無法解決，這也許說明我們的智慧即是當下的水平。鄧小平曾說過：我們這一代的智慧不夠，留給下一代人去解決。魯迅也說過，我不是振臂一呼應者云集的英雄。因此，教師也不要充當萬能的上帝。分享式教學的公理之一就是：我們的能力有限，需要群聚合作才能生存；我們的感官帶有局限，需要分享智慧才能發展。
多年來，許多教師的教育教學實踐和分享，為我們留下了有關規則方面的寶貴經驗和智慧。各地分享式教學的實驗教師，篩選、總結、編制了大量行之有效的教育教學規則。比如，分享式教學的語言模板：“我有評價，我有補充，我有疑問，我有建議，我有拓展，我有總結……”
下一環節“傳承”的模板有：“我們組分享完畢，請大家給我們評價”“我們組分享完畢，有請下一組”。
分享時的“講演”規則：“演”要注意感情體驗、表情、手勢、視線、走位等，“講”要注意語速、語調、輕重音等。
山東省茌平縣杜郎口中學的“規則”落實堪稱典范，在每屆新生入學時，學校會利用一周左右的時間讓學生掌握基本的規則，規范學生的行為。如杜郎口中學的展示歌：“我自信，我最棒，聚焦點處來亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。”
類似的規則，杜郎口中學人人會背，個個過關。因為這些規則每節課都會用到，集中掌握形成習慣后，會大大節省課堂時間。
規則背后體現的是什么
任何規則都是文化的體現，是理念的落實。
我們以分享式教學的總體規則中“不需舉手，想說就說”為例，談一談規則的文化內涵和對學生的解放。如果沒有“想說就說”這個規則，學生想發言時要做怎樣的思維活動？顯然就是以下順序：我有想法了→發出指令，舉手示意→跟蹤并搜尋教師的表情與指令→接受并判斷教師會不會批復你要發言的請求→捕獲到教師許可自己發言的指令→大腦下達發言指令→站起來表達自己想法。
“不需舉手，想說就說”這個規則從表面上看是一個小小的改動，但從經濟學角度看，可以省去課堂教學中的諸多思維環節，教育的目的之一正是簡化完成一項任務的思維環節；從教育學的角度看，把要求變成規則，用規則規范師生的行為，可以讓師生的行為形成習慣；從文化的角度看，體現了教學中的民主、平等、自由，是對學生的一種認可、理解和欣賞。教師在課堂中少一些“霸權”，學生在思考時就會少許多羈絆，這樣的課堂是不是多了自由、多了獨立？
人人生而平等且獨特，人人追求發展與幸福，人人需要理解和欣賞，人人向往獨立和自由。沒有這一前提，學生即使有想法，也不會與教師分享。
課堂改革是規則的重建，也是文化的創生。
建立規則有哪些意義
一是培養學生的創新意識和長遠眼光。規則是為解決問題存在的，釀造業中的秘方是一種規則，喬布斯手中的第一部蘋果樣機是一種規則，國家的法律也是一種規則……
規則的價值是指導人們去做事，是指導人們遇
