一切改革都是規則的破除與重建。多年來，我與許多教育工作者一起研究分享式教學，其操作思路可以用8個字概括——讓位學生，建立規則。讓空間，促使個體潛能完美釋放；定規則，保障合作分享規范發展。要用規則規范學生的行為，用規則保障課堂的順暢。
這類似于經濟學中的兩大學說：市場經濟學和制度經濟學。市場經濟學是還經濟于市場，教育是還課堂于學生；制度經濟學是重視制度在經濟中的調控作用，教育是要重視規則對學生行為習慣的規范。沒有一定的規則，市場就不會正常發展；沒有一定的規則，課堂教學也難以順利進行。
規則到底是什么
規則是解決問題的一般性方法或標準。
北方人和面蒸饅頭，水多了不行，水少了也不行。于是，一位廚師一點一點不斷加水、加面、加水、加面……經過多次嘗試，這位廚師終于和好了適合蒸饅頭的面。
如果就此為止，這位廚師只是停留于經驗層面，對后人于事無補。要想讓他的經驗能夠更好地傳播，讓后人受益，應該怎樣做呢？就是要把水與面的比例及和面的過程進行分享傳播。也就是說要做兩方面的工作：量化與程序化。這種量化與程序化的結果可以作為和面的一般方法，成為蒸饅頭的一項規則。
再看一個例子。課程表大家應該都很熟悉，周幾第幾節應該上什么課，看課程表就一目了然。
我上小學時，教室里沒有這樣的課程表。于是，每次上課前都會有學生到辦公室問：“老師，這節我們上什么課？”
沒有課程表，每節課幾乎都需要事先去問。有了課程表，我們就不用再問了，因為課程表告訴我們解決這類問題的一般方法。我們可以把課程表作為一種規則來理解，它是解決“什么時間上什么課”這個問題的一般方法。
分享式教學的規則就是為解決某一類問題而得到的一般方法，而不是即時的、不可推廣的方法。
規則常見的表現形式有三種：量化表達、程序化模塊及規定。
規則常用量化給出標準，使人們便于傳播和理解。如，學生分享展示時“要45度側身站立，面向大家，手執教鞭時不要擋住板書的內容，要讓其他同學都能看到”。這就給出了量化的標準和注意事項。
而課程表或操作工序，給出的則是程序化模塊。一些單位的規章制度也常常是“程序化模塊+注意事項”的呈現方式。
一個字的讀音，某些單位的制度，法律的一些條款，則是一種規定。
規則是用來干什么的？我認為是解決問題的。有效的規則有3個特點：第一，去個性化。王子犯法與民同罪；第二，去情境化。不能這個地方紅燈停，換個地方遇到紅燈就可以隨便闖；第三，去時間化。無論問題何時何地在何人身上出現，規則都應當體現它的作用。
分享式教學的規則，不僅僅是指學業問題的解決標準，不僅僅是指教材中概念、定理、公式等結論性知識，還應該包括教育教學中遇到的所有問題的一般性解決方法與標準。
教育教學中的問題大致有以下類型：文化性問題、學習習慣問題、教學秩序問題、思維方式問題、學業性問題。與之相應的規則，也就是文化性規則、學習習慣規則、教學秩序規則……
小孩出門，大人會囑咐注意這兒注意那兒，而成年人出門卻很少有人會那么叮囑。為什么？因為成人的行為已成為一種習慣，人一旦將要求變成規則，規范了自己的行為并形成習慣，最初的要求便可以拋掉了，所以不用每次出門再叮囑。
教學也是這樣。在甘肅省優質課比賽中，一位教師展示的PPT（演示文稿）中有這樣的活動要求：組員在組長的帶領下分工合作，分別用六個平面圖形鋪成所要求的圖形。我對“組員在組長的帶領下分工合作”這個要求很感興趣，就問這位教師：“你平時的課堂是不是經常出現這個要求？”她說：“是的。”我就怕這樣的回答，因為這說明教師還沒有把這個要求變成規則，以規范孩子們的學習習慣。如果是規則，以后遇到這樣的情況都照此辦理，長此以往形成習慣，就不用每節課都提醒大家這樣做了。
到外地學習，我走進一所學校的教室，黑板上寫著“安全須知：上下樓梯靠右行，做到快靜齊……”這暴露出一個問題，對六年級的學生還需要專門強調這樣的規定，只能說明學校還沒有形成規則，學生也沒有形成習慣。
