校長領導力是評價校長專業水平的主要依據。在校長的價值領導力、課程教學領導力與組織領導力等三大領導力中，課程教學領導力是核心，是不可替代的關鍵能力。因此，如何將其思想落實到教育教學的具體實踐當中，是當前學校與校長需要深入思考的迫切問題。
課程建設：理念與現實的契合點
從根本上說，校長的價值領導力如果不通過教學領導力，其辦學的價值追求是無法實現的。
我對教育最大最深的感悟是：教育就是喚醒，就是陪伴，就是引領，一切教育歸根結蒂是自我教育、自我成長?；诖?，我認為教學領導力是一種源于校長理念、發于教師和學生的合力，它通過課程的開發和建設、課堂的洞察與改進、隊伍的引領和建設、教科研的開展等促成辦學目標、辦學特色實現，最終成就學生的成長。
沒有課程與教學，再好的理念也無法落地生根，所以好的課程教學就是教育理念與現實的契合點。我用了近兩年的時間深度挖掘學校的文化基因，找尋這個契合點，在“喚醒、陪伴與引領”中建構二中特色的課程體系。
我校是一所有著85年辦學歷史的省級示范性高級中學，在革命時期和新中國創建初期，培養了大量“重責任、善擔當”的仁人志士。為此，我們組織教師開發了系列校本課程，將文化元素與學生的理想信念、行為規范、人生規劃結合起來，用大量鮮活的二中故事、二中人物、二中情結對學生進行三觀的教育和熏陶；引導教師挖掘學科教學中“重責任、善擔當”的情感態度價值觀元素，并開設了大量活動課程、社團活動、研究性學習、教師論壇等。
情感與態度契合上形成的合力，為接下來這些年的教學改革、課堂改進奠定了基礎。
課堂教學：教學領導力的成就點
校長對課堂的領導不是自上而下的單行線，不是只提要求的指手畫腳、武斷干預，而是遵循規律、尊重生命的學習、交流與共同成長。優秀的課堂是一個陪伴成長的過程，不僅需要教師扎實的專業指導，還需要一顆包容差異的愛心，一種呵護生命、靜待花開的耐心。因此聚焦課堂既要關注學習的過程，又要關注生命的成長、關注生命的體驗。
當今社會價值觀念日益多元。一些學生缺失目標，浮躁迷茫；也有教師不思進取，疏于學習，職業倦怠，得過且過。這種狀況下，學校教學難以找尋“興奮點”。針對當前課堂中普遍存在的重結果輕過程、忽視學生主體地位的情況，我們從“教育是陪伴”的理念出發，提煉出“1+5+1”的教學模式：第一個“1”是目標導向教學設計，第二個“1”是作業鞏固，“5”是上課的五個環節：預習反饋——問題探究——精講點撥——達成檢測——總結反思。這種教師自主開發、適應二中學情的教學設計，輔以小組合作方式，用五步教學環節鎖定教學目標課堂，實現了教師全程陪伴學生學習、鞏固、提升的目標，簡單易學、操作靈活，很快得到廣大師生的認可和喜愛。
從某種意義上講，教學“從無型到有型再到無型”，是教師專業成長的一條有效途徑。我校這套教學模式，功在課前，效在課中，成在課后，為教師提供了管理課堂的抓手，讓學生找到了自主學習的載體，在研究課堂、改進課堂中成就了校長的教學領導力。
研訓結合：學校壯大的生長點
一般而言，校長的教學領導力，包括研究教學的能力、診斷和分析問題的能力、策略指導的能力與有效溝通的能力。這些能力最終要通過教師傳導給學生，因此，有專業水平的教師隊伍是校長教學領導力落到實處的“終結者”。
首先，圍繞課堂開展課題研究。我校從2005年開始，以“呵護、培育、喚醒、生成”為核心理念，展開了生命課堂的研究。學校組建團隊持續開展專項課題研究達5年之久，同時還借助全國重點高中“激活課堂”的研究平臺、“課堂觀察”的觀測量表，進行對生命課堂的系統研究。2012年和2013年，我們啟動的諸項研究均以課題的形式在省市申報立項，并成功進入重點科研項目，極大地推動了教師對課堂教學的學習和實踐。
其次，立足課堂，強化訓練，促進教師隊伍專業成長。近年來，我們全面開放課堂，以“教·研·訓·評”為校本研修的核心，立足課堂、問題驅動，抓實常規、提質增效。形式多樣的教研活動，激發教師們主動發展，形成了“課堂——問題——課題——研究——實踐”的校本研修脈絡；以“常態教研、專題教研、課題教研、移動教研”為主要形式，我們開展了“提出問題——擬定方案——展開討論——制定措施——嘗試實踐——總結反思”的“六環節問題式”常態教研，培養了一大批“愿教、樂教、善教”的教師；搭建教師成長五級臺階，用目標引領教師專業發展，注重開發教師的職業成就感。
近年來，學校加大了課堂研訓的實踐研究，開展有常態課、主題課、班會課、拓展課、期首課研訓；通過翻轉課堂、微導學研究，初步形成了“一體四翼”的立體研究體系。
正是因為我們對“喚醒、陪伴、引領”教育理念的堅守，并在教學領導中努力貫穿全過程，使學校有了長足發展：教師隊伍成長迅速，教學質量穩步提升，多次蟬聯教學質量“入出口”評估一等獎。
