2016年9月，國家正式發布“中國學生發展核心素養”，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養[5]。這些都為我們深化教育教學改革指明了前進的方向。“核心素養”的提出，對進一步深化教學改革，提升教育質量，具有重要的理論意義與現實價值。高職院校要圍繞培育學生“核心素養”時代要求，因勢而謀、因勢而動、因勢而進，加快推進教育與技術的融合，進一步深化教學改革實踐，讓學生走向能力，走向核心素養。
建立一套基于核心素養的科學的評價體系是培育高職學生核心素養的一個不可缺少的重要環節。隨著科技的進步，互聯網、大數據、多媒體、云計算已經為教育的科學評價提供了新的方法和手段，關鍵是如何在學業測試、綜合素質以及職業生涯評價等方面創新、進步。高職院校要緊緊圍繞核心素養這一命題，科學設計學業評價制度，建構以學生為本的綠色評價體系，推動學習評價方式從單一轉向多元，為學生發展核心素養導航“定向”。
第一，在價值取向上要體現核心素養導向。“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”高職院校要以培養學生的職業能力為核心，以專業、課程指導目標為依據，結合國家、行業、企業的職業資格標準，從知識、技能、能力和素質等多個維度來設置評價標準，注意處理好知識與能力，能力與素養，共性與個性，顯質與潛質等關系，突出對學生技術技能實踐創新能力的考查，突出對學生理論聯系實際能力的考查，突出對學生批判質疑和問題解決能力的考查，突出對學生知識以外綜合素質的發展潛力的考查。
第二，在評價內容上要體現職業教育特點。高職教育的職業性特點，要求高職院校學生的學業考核評價，必須摒棄以知識復述、記憶為依據的評價方法，建立一個能真正反映學生知識、能力、素質全貌的全面、客觀、合理的學習成績考核方法。要以促進學生職業生涯的發展為依據，推動考試內容與企業運營實際、與新興技術發展、與企業熱點問題相鏈接，重點考核學生靈活運用知識的能力?？茖W界定知識測試和能力考核、智力因素與非智因素、共性能力與個性特長、思維行程與思維向度的比重，引導和促進學生知識和能力、智力與非智力因素的協同發展。
第三，在評價形式上要體現靈活多樣原則。傳統的紙筆閉卷考核學業成就的模式，已遠不適應現代智慧教育的要求。要大力革新考試考核制度，在評價導向、考試內容、命題形式、考試方式、測試手段上進行嘗試和突破。提倡引進開卷考查與面試考核、定性考核和定量考查、普遍測評和抽查評估、自我評價和互相評價、學業測評和心理測試等不同方法，檢驗高職學生學習成效。嘗試推行“文化素質+職業技能”、“學業測試+操作實務+非學業量表”的綜合評價、非學業素養“量表”化評估、基于潛變量模型的學生分類方法等模式，測試學生綜合素質，并逐步調整并豐富評價結構，用等級制和學分制逐步取代百分制。要突出測試學生的信息加工處理能力，允許學生將電子書、計算器、筆記本等現代信息工具帶入考場，減輕學生大腦死知識、死概念、死公式的儲存荷載，更大限度地發揮人腦處理信息的功能，增強創造性思維能力，使學生可獲得更廣博的知識、更全面的能力和更深刻的價值判斷。第四，在組織實施上體現先行先試要求。按照統籌規劃、試點先行、分步實施、有序推進原則，在充分論證搞好頂層設計的基礎上，選擇有條件的高職院校開展學業評價制度改革試點，及時調整充實、豐富完善、總結提升試點經驗，形成評價導向明確、評價目標全面、評價標準科學、評價功能實用、評價方法多元的高職學生學業評價體系，促進高職教育人才培養目標實現。（無錫科技職業學院：廉依婷 楊大春）
