從2012年起，我開始注重撰寫學校管理案例，對學校里的焦點事件或問題現象，從了解背景原委、透視矛盾焦點、提出解決方法到跟蹤事件發展，進行還原、反思，形成文字記錄。其中既有成功的經驗，也有失敗的教訓。
幾年下來，我深深感覺到，寫案例是一種促進校長專業成長的有效方式，也是提升學校管理水平和品位的重要手段。
校長寫管理案例分析是一個從實踐到理論，再從理論到實踐的過程。校長帶著實踐問題尋求理論幫助，分析和解決問題的能力也由此進一步得到提升。高中生上課帶手機一直是學校管理的難題，學校“圍追堵截”屢屢受挫，于是我們精心策劃主題班會，來引導學生對手機在校園里的使用進行討論和選擇，問題竟然得到了很好的解決。在分析這個案例時，我覺得以往我們低估了學生的自我管理能力。此后在學生管理中，學校更加注重發揮學生的自我管理能力、自我展示能力，這樣的方式受到了學生的歡迎。
寫管理案例分析，一方面能使校長通過舉一反三，達到融會貫通，并把在實踐中學到的知識轉化為自身的素質，另一方面也能使校長在不斷的思想碰撞中調整自己的腳步，完善辦學理念。多年來，在省市教學能手的推薦問題上，常有個別教師認為人選是由領導個人意志決定的，學校領導盡管努力宣傳解釋，效果仍不明顯。我在寫這一問題的管理案例時，翻閱相關書籍，讀到了有關學校民主管理和透明決策的內容。如何透明呢？我想到了“教師觀察員制度”。于是，在后來學校重大問題的決策過程中，學校邀請2—3名教師作為“觀察員”參與其中，聽取他們的意見，或讓他們了解決策過程。通過“觀察員”的親歷，更多的教師消除了疑問。
近年來，在我的影響下，學校的領導班子成員都在撰寫管理案例分析，而且一個月進行一次展示和交流。班子成員把自己負責的領域內遇到的問題和解決方法與大家分享，把有價值的管理策略形成文字材料，轉化為理論成果，這不但是對自己管理工作的理性積淀，也是一種成就和價值的體現。這樣做，在無形之中也增強了學校領導班子成員的凝聚力和戰斗力。
