多年前當我還是學生的時候，一直以“師傅領進門，修行在個人”鞭策自己；有一天自己成了老師，始終恪守“傳道，授業，解惑”的職業本分。讀書對我來說，更多是使命，是任務，或是為了更好地完成使命和任務的工具。

專業知識的積累和技能的提升可以讓我在學生面前更自信，可以讓我在課堂上更游刃有余，可以讓我更享受教師的成就感。昔日我的書架上滿滿都是工程管理和房地產開發專業的書目，直到有一次《卓有成效的管理者》深深地吸引了我，我才知道讀書是一種精神的激勵和思想素養的提升。所以在讀書道路上，我還是一名小學生。

今天和大家分享的是最近讀到的《高績效教練》，教師的職責和教練類似，無非就是教授的內容不同，服務的對象不同罷了。讓滑雪教練去訓練網球選手似乎真是無稽之談，但往往會收到驚人的效果，正是因為他們并不會打網球，所以在沒有任何指導和介入的前提下，他們會更關注選手自己的感覺，鼓勵選手自己尋求最佳狀態，并且勇于去承擔成長的責任。

書中提到以grow教練模型為教練邏輯：明確期待的目標是什么、所處的現實狀態是什么、面臨的選擇有哪些、是不是有迫切實現的意愿。

反思之余，我開始懷疑自己在學生面前苦口婆心地千叮嚀萬囑咐是不是真的是一個高績效教練的行為。在教授每一門課之前，我所熟知的目標僅僅是教學目標，從未考慮過這一門課帶給學生成長的目標是什么。

在課程內容的講授過程中，我所關注的是學生知識儲備的現實狀態，并且根據自己的專業經驗判斷學生應該具備的知識容量，從而確定教學內容的深度。我一度認為科技創新項目有利于學生專業素質成長并鼓勵學生積極參加，當有一次滿心期待他們立項答辯歸來的成果時，聽到的卻是“報名的全是大一大二的，丟死人了”這樣的答復，我開始思考是我們的學生到底出了什么問題。這本書讀過之后，我找到了困擾許久的答案：根本不是學生的問題，而是我自己本身的問題。是我只關注了學生的專業成長的現實狀態，而忽略他們心理成長的現實狀態；是我忽略了對他們認知的有效引導；是我忽略了成長的現實狀態應該是全面的成長，而不僅僅是專業的成長。

毋庸置疑的是，學生學習的意愿是強烈的，但同時也是多樣化的。在學生面臨選擇出現困難的時候，往往會想到聽聽教師的建議，我也曾經給過無數學生自認為適合他們的建議，而《高績效教練》則推崇將“建議”換成“問題”。如果有學生來問到底是考“造價員”還是“施工員”的時候，我估計我再也不會說“男生適合施工員，女生適合造價員”了，而是會問他“你覺得你適合哪個？”。我想，為自己的成長負責，首先應該是學會自己選擇。

每讀一本書都是一段不同的成長歷程，每一本書都會帶給自己不同的感悟，我也終于領悟到：專業的書籍會讓我在專業上更自信，而廣泛的閱讀會讓我在整個人生中更自信。（通訊員：作者 崔彩云）