“翻轉課堂”時下成了“教育新寵”，一些主管教育的地方領導在“顛覆傳統”的思維方式下，仍采用“一刀切”的方式推廣“翻轉課堂”。不對校情、學情、學段、學科，以及教師觀念、情感、素養等因素作調研論證與合理定位，“翻轉課堂”可能會面臨水土不服，出現抹殺學校和教師個性化發展等問題。
目前，“翻轉課堂”在推行過程中出現了兩種尷尬局面。一是培訓時熱鬧非凡，實踐時冷冷清清。這主要是因為學校的一些優良教學傳統，與推行的新教學理念或方式存在沖突，部分老師害怕影響成績，沒有試驗的勇氣。二是追求課堂內的高效，加重課外負擔。教師在準備學生課下“自主學習任務單”時，會消耗大量精力。尤其是“微視頻”的制作，對多數教師來說是一項艱巨的任務，他們將在摸索中耗費不少時間。為了完成“自主學習任務單”，學生也要熟悉程序并觀看整套“微視頻”，這同樣會耗費大量時間。
不是每位教師都有能力制作優質“微視頻”，此外，學生家中是否都有觀看“微視頻”的環境與條件，以及學生是否有在家自主學習的習慣，這些都是可能存在的問題。
“翻轉課堂”的要義，是以現代教育技術手段下的視頻為媒介，使“課下成為傳統的課上，課上成為習慣的課下”。曾經風靡全國的“先學后教”“導學案”和“前置性學習”等教學改革，其實都是“翻轉課堂”的雛形，差別在于這些模式沒有使用“微視頻”。因此，“翻轉課堂”對教師來說，并不是多么神秘的事物。
消除對于“翻轉課堂”的神秘感后，我們可以嘗試將“翻轉課堂”本土化、校本化和人本化。有條件的學?？梢陨?，沒有條件的則要因地制宜，慢慢創造條件，不可操之過急。有能力的老師可以嘗試，對于不太懂的老師來說，學?？梢蕴峁┡嘤枌W習的機會，幫助他們適應新觀念和新技術以后，鼓勵他們慢慢改進。
任何一項教育教學改革都需要不斷嘗試和探索，切不可妄下定論，草草上馬；更不能盲目信奉“拿來主義”，強迫全體教師就范。（通訊員：李志欣）
