物聯網、云計算、大數據等技術興起和快速發展，必將推動教學活動走出目標單一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，驅動高職院校學生的學習教育活動進入一個特性沉浸、多元交互和情境構建、更加生動和更具參與性的智慧學習時代，形成“賦物以智、賦人以慧”的學習生態， “虛實結合、分類培養”的學習模式，“隨時隨地、隨心所欲”的學習條件，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧、機敏的適應、塑造和選擇。
一是構建技術融合的學習環境。即通過構建高速便捷的互聯網絡、優質共享的數字資源、動態開放的云端平臺、泛在個性的學習生態，推進信息技術與教育教學深度融合。其最關鍵的是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代教育技術，一方面推進教學活動中“教”與“學”這兩種方式改變，重塑教育管理過程；一方面，優化課堂教學中“生”與“師”這兩個角色定位，重塑學習活動過程；再一方面，催生教法生態中“硬”（智慧環境）和“軟”（策略方法）這兩個要素融合，重塑教育教學環境。通過構建智能匯聚、共享共創、開放泛在的交互式教學生態，形成時空融合、虛實結合、知行耦合的跨界式學習生態，打破學習時空局限、知識跨界局限、師生交流局限，更好地激發學生發現智慧、發展智慧、應用智慧、創造智慧，更好地培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的高素質、技術技能型人才。
二是創設技術融合的學習模式。智慧學習在應用實踐中必將迸發出絢麗的智慧火花，促使長期為社會所詬病的課堂上教師“猛灌猛填”、課后學生“猛練猛寫”的傳統教學模式發生改變。通過踐行智慧教育理念，實施智慧教育方法，加快打造基于網絡技術的核心課程、教師團隊、學習空間、考試測評、學分銀行、智能評估、管理系統等支撐服務體系，優化教法、學法生態。積極推行互動協作式學習、任務驅動式學習、情知融合式的學習、虛實融合式學習、個性差異式學習、群智問究式學習、案例解剖式學習、異地同步式學習、“微課+微信”移動式學習等多種模式，進行教學流程的逆序創新(Reverse Order Innovation)，實現以“自主、合作、探究”為特征的新型“教”與“學”，推進人才培養質量的不斷提升。
三是孕育技術融合的學習制度。一是理順制度框架。重點是強化規劃銜接協調。建立“教育”與“技術”融合工作聯席會議制度，形成統一協調機制，加強學校與學院之間、部門與學院之間、部門之間、學院之間的工作協同和監管協調，研究協調跨專業、跨部門、跨領域的規劃、設計、標準、建設等重大事項，強化運行機制、配套政策、技術支持、評價導向等方面的系統設計，多措并舉支持信息代建設，做到統一規劃、統一設計、統一建設、統籌運營。二是營造融合環境。為師生建立實名制認證的個人網絡學習空間，構建學生的學籍基礎性數據、學習過程性數據和學分考核結果性數據，以及教師教育教學動態性數據。通過應用系統收集、管理、分析和匯總基礎數據，形成基于大數據開展學習分析和個性化學習服務的全新管理服務系統，為學校提供校務管理服務。三是優化評價導向。打破片面分數評價的“應試模式”，構建以更智能、更精準數字化評價系統，通過對學習數據的分析，掌握學習者的學習行為、學習進程、學習偏好、學習心理等特征信息，從而讓教育更加“人性化”，推動實現教育規模化培養與個性化定制的融合與匹配。（無錫科技職業學院 楊大春）
