如何評價一節常態課？我認為可以從三個方面評價，即“評教學理念，看是否目中有‘人’”、“評教學過程，看是否心中有‘術’”、“評教學效益，看是否課堂有‘效’”。這三個方面涉及九個維度，筆者稱為“九評”，概況地說，就是評價課堂的目標確定與路徑選擇的優劣。
一評是否注重學情把握
我們常說，“以學定教”，這個“學”字，主要指學情（包括學習習慣、學習態度、學習方法、學習的“最近發展區”等）；這個“教”字，主要指教學目標的確定、教學方法的選擇、教學手段的采用等。注重學情把握，是教師備好課和上好課的前提。在課堂學生活動、教師提問等環節中，評課者完全可以捕捉到教師是否把握了學情。如果一堂課教師沒有注重學情把握，常常呈現出課堂死氣沉沉、教師唱“獨角戲”、學生“啟而不發”等狀態。
二評是否突出“兩個關注”
評課者在課堂上應重點關注執教者是否實現了“兩個關注”。第一，執教者是否給了學生個體獨立思考和自我表達的足夠時間與空間；第二，執教者是否給了學困生足夠的關注與幫助。學困生不是課堂的“看客”，課堂更不是幾個優等生的“包場”。
三評是否以學習為中心
新課堂的一個重要教學理念是“是否構建了以學習為中心的課堂”。在筆者看來，課堂應該是雙主體，學生是主體，教師也是主體，師生同為主體。有時是以教師為主體，比如概念的講述、教師的適時點撥等；有時是以學生為主體，比如個人自學、小組合學和集體展學等環節?；趯﹄p主體的認識，評課者應該看執教者構建的課堂是不是以學習為中心的課堂，課堂呈現的情景是否為師生一起學、生生一起學、師向生學、生向師學、師生向一切課程資源學等。
四評是否有焦點意識
很多教師在設計教學目標時，往往“貪大求全”，設計了幾大目標，結果課堂上哪個目標都沒有很好地實現。筆者認為，教師在確定一堂課的教學目標時，一定要有“焦點意識”。英國科學家波蘭尼舉了一個例子：一個人手握鐵錘把鐵釘敲打進木板，他的注意力集中在此，這就是他的焦點意識；但同時，他還有附屬意識，比如握錘柄要握緊，要抓穩，下手要狠，這樣敲打的效率才高。這個例子對確定教學目標的啟示是：一堂課只設計一個中心教學目標，在中心目標下可以連帶設計幾個小目標。唐代韓愈講 “提要鉤玄”；成語講“提綱挈領”和“綱舉目張”；混沌理論講“奇異吸引子”等，都是講做事要有“焦點意識”。一堂課“教什么比怎么教更重要”，換句話說，課堂的目標確定比路徑選擇更重要。有了“焦點意識”，教師在課堂上才從容、輕松，才不會手忙腳亂。有了“焦點意識”，學生才知道一堂課到底該掌握什么東西，才不會“亂花漸欲迷人眼”。評課者要觀察執教者是否教學目標設計太多且無重點，給人“滿漢全席”之感，導致課堂形式繁復而內容膚淺。
