伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾在《21世紀技能：為我們所生存的時代而學習》一書中提出21世紀生存的三大技能：學習與創新技能(包括批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力)、數字素養技能(包括信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養)、職業和生活技能(包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等)。2016年9月，國家正式發布“中國學生發展核心素養”，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。這些都為我們深化教育教學改革指明了前進的方向。“核心素養”的提出，對進一步深化教學改革，提升教育質量，具有重要的理論意義與現實價值。高職院校要圍繞培育學生“核心素養”時代要求，因勢而謀、因勢而動、因勢而進，加快推進教育與技術的融合，進一步深化教學改革實踐，讓學生走向能力，走向核心素養。
一是以生為本，使課堂教學有溫度。陶行知告誡我們：教的法子要根據學的法子，教師應是學生學習和發展的引導者、促進者、合作者、服務者，力爭讓每位學生的生命都綻放。因此，高職院校的教學改革必須“從學生出發”。尊重教育規律，尊重生命規律，按照學生的不同個性，實施差異性教育，把學生的基礎和需求既是教學出發點和落腳點，也是教學的起點和支點， 真正做到研究、尊重、依靠、發展每一個學生。特別要注重個體的內在品德培養，包括職業態度、職業追求、職業倫理、職業規矩、職業情感、職業習慣和職業團隊意識等錘煉。讓學生在思維上得以創新拓展，在情感上得以熏陶淬煉，在個性上得以張揚釋放，素能得以有效提升。
二是內容為王，使課堂教學有深度。優秀的內容是課堂教學的核心所在。當下，教育教學內容千變萬化，知識體系更新迭代加快，堅持“內容為王”，就是要站在學生角度，強化課程資源的多方采集，推進課程內容的多態生成，突出課程的現場感和情境化，注重內容的接近性和吸引力，深耕細作，精準發力，深入挖掘，優質呈現，以追求品質的“極客”精神，打磨以內容為王的精品課程，力求把課程做精、做細、做強，為學生提供有深度、高品質的教學內容，以精致全面的內容，體系全面的課程，為學生深度學習創設條件。
