比照前不久發布的中國學生發展核心素養，筆者發現，目前某些學校的高中物理教學中存在一些偏離核心素養要求的情況，具體表現為：新課教學的“功利性”較為嚴重，而復習課中某些練習題不合物理規律與生活常識，顯現出“荒謬性”。
在一線教學中，筆者發現很多問題。下面試圖剖析，從歷史與現狀角度看，這些教學弊端是如何產生的？從提升高中學生的物理核心素養角度出發，可以進行哪些改進？
新課教學中的“功利性”弊端
高中物理教學的“功利性”，是指高中物理教學不是為了培養學生的“物理核心素養”，而是為了實現學生考試高分的目標。國家要求教師在教學過程中必須貫徹的三維目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，但很多高中物理一線教師，只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態度和價值觀的教育，教育教學中存在較多功利性的弊端。
省略了探究概念和尋找規律的教學過程。在物理高考題目中，極少有考查概念的題目，因此很多老師就大量減少探究概念形成的過程及教學時間，僅僅要求學生記住幾個概念，根本不考慮學生從初中感性認識到高中理性認識跳躍過程的困難，忽視了對學生進行抽象能力的培養。
比如人教版物理必修（1）第一章為“運動的描述”，教學的任務就是要引導學生了解“質點”“參考系”“時間和時刻”“位移和路程”“速度和速率”“加速度”等概念。這些概念涉及到運動的研究主體、運動的研究背景、表述運動的物理量、概念表達的數學手段與方法、物理量的定義等。但是對于這些物理學科知識體系中的基石，有的老師只用兩三節課就完成了人教版教師用書要求9個課時完成的教學內容，并美其名曰“高效教學”。隨后就進入了第二章“勻變速直線運動的研究”的教學，又只用一兩節課，讓學生背誦幾個公式，對公式所表達的物理意義與推導過程并不進行詳細探討，并對第六節“伽利略對自由落體運動的研究”也予以省略。這樣可以省出大量的課時，反復讓學生做題，從而提高考試成績。
大量的時間讓學生做大量的練習題，這種“功利性”的教學方法可以使學生在階段性的考試中得到高分。階段性的考試很少有原創的試題，基本都是常規的題目，只是考查學生會用公式而已。學生做了大量練習之后，熟練程度高，甚至考試的試題都有可能在練習中已經做過，所以也很容易得到高分。學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的理解。
教學中減少分組實驗和演示實驗。由于高考和各種階段性考試中，沒有讓學生現場進行實驗操作、觀察現象和記錄數據的項目，所以很多老師并不重視實驗教學。還有很多學校進行學生分組實驗時，總是將幾個實驗合并在一起，一節課就完成。比如第一章第4節“用打點計時器測速度”和第二章第1節“探究小車速度隨時間變化的規律”都是并成一節課完成的。
實驗教學是物理教學中重要的組成部分，是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從而觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法，能夠培養學生的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。
但是在“功利性”思想的影響下，許多老師不愿意多做實驗。因為實驗課需要進行很多準備工作，包括器材的準備、耗材的補充、器材損壞后的維修，而且實驗課相關的學生管理（尤其是安全管理）工作量也相對較大，所以一些教師總是盡量減少實驗的次數，取而代之的是大量的實驗題練習，實驗教學變成了“紙上的實驗”。
