當前，在基礎教育領域實施的教學改革常常有因效果不明顯而推進艱難的情況發生，教師作為改革的實施者會陷入迷茫徘徊之境，學生的求知欲望和學習潛力由此也會得不到充分發掘。面對這種現狀，構建民主和諧的綠色教學生態，引導師生不斷改善自我、發展自我、創造自我，實現課堂教學效率和師生生命質量的提升，是校長發揮教學領導力的重要內容。
見招拆招則問題叢生
在教學生態中，教師和學生都是核心要素，師生關系是所有關系的基礎。筆者所在的學校是一所地處城鄉交界的普通高中，師資和生源都較普通。之前學校多數教師認為，依據目前的生源素質，要想進一步提高教學質量幾乎不可能。而在教學方面，教師們或沿襲“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，對新的教學方式和學習方式無動于衷，或對教學改革的理解片面化、絕對化和表象化，把課堂搞成“滿堂問”或“放羊式”。大多數學生以傳統的接受式學習方式為主，缺少學習體驗和感悟，缺乏學習熱情和主動性，缺少對學習方法的掌握和運用，學習情緒普遍不高。簡而言之，師生之間契合度不高，二者之間的良性互動太少，遠遠不足以碰撞出讓我們心馳神往的“火花”。
近些年，和許多學校一樣，我校也進行了課改。課改前，我們多次組織學習參觀，結合學校實際反復比較，形成了課改方案，動員教師積極參與。課改開始后，前行之路艱辛而又曲折。一方面，我們在糾結哪些要講哪些不講、哪些多講哪些少講以及如何真正地合作探究等這些需要因人而異的具體操作問題；另一方面，我們更困惑于如何激發學生的學習積極性、幫助學生保持學習興趣，從而讓學生在成長過程中獲得持久動力等這些極難解決卻又對學習效果起著關鍵性作用的問題?？梢哉f，到處都是難題。讓我們感覺到探索的艱難和教學改革“最后一公里”的漫長。
探索中我們逐漸清醒：“頭疼醫頭、腳疼醫腳”行不通，教學改革需要重構教學生態。教學改革過程中，校長有困惑，付出很多為什么收效甚微？教師有困惑，調整了方法為什么學生無動于衷？這時候，我們也許要追問，學生的學習態度是否真正發生了變化？我們是否更為有效地調動了教學資源讓教學持續充滿活力？我們精心設計的課堂是否真正提高了效率？教師的教和學生的學是否實現了真正統一？等等。當我們重新審視這些影響課堂教學改革效果的重要問題時，當我們系統思考這些要素之間的關系時，構建良好的教學生態就成了應然之選。
涵養水土可和諧共生
構建良好的教學生態，就是用生態的眼光來系統思考教學、調動資源、優化環境，讓師生在有效互動中實現自我發展、彼此促進，讓生態子系統環環相扣，整體運行。
構建和諧創生的學校文化生態，用文化影響態度。在教學諸要素中，學校文化常被忽略。文化如空氣，很多時候看不見摸不著，卻無處不在地影響著教學者的情緒、心理和狀態。這里所謂的“和諧”，既包括學校文化從過去到現在時間維度上的和諧，又包括學校內部和外部空間維度上的和諧，更包括教學過程中人與人、人與物及其他教學諸要素之間的和諧，以及為促進這種和諧關系采取的相應策略。構建和諧的學校文化生態，旨在形成師生共同信服、努力追隨的校園文化，使教師所有“教”的行為與學生所有“學”的行為和諧統一，實現教師“教好”、學生“學好”的目標。由此，“創生”具有呵護生命、尊重規律、引領發展、突出創造、凸顯個性等特征的學校文化生態，喚醒學生的某種意識，激發學生某種潛能，促進學生某方面的發展。
構建開放共享的教學資源生態，借資源激發活力。教學資源是教學過程中可以被教學者利用的一切要素，包括支撐教學以及為教學服務的人員、場所、信息等。校長如何有效引導教師開發和利用教學資源，形成良好教學資源生態呢？首先，要引導教師用好“學生”資源。學生孕育著無限可能，是重要的教學資源。教師要用心研究學生、傾聽學生、發現學生，把學生看成是課堂教學的共同創造者，真正促進學生的發展。其次，要引導教師學會開發生態性的課程知識資源。教師可以通過人文的、本土的、個性化的視角，擴充課程知識的內涵和外延，使教學內容呈現出濃郁的地方特色、豐富的人文內涵、鮮明的價值取向，引導學生站在廣闊的知識背景下思考身邊問題。再其次，校長要帶領學校搭上信息技術這列“高鐵”，盡快提升自己的信息技術應用能力，帶領教師勇于嘗試“互聯網+教學”新實驗，改善學校的軟硬件信息技術環境，引領學校率先進入信息時代。
構建共生共長的課堂教學生態，靠課堂提升質量。教師與學生之間存在著十分復雜的關系，他們都處于主體地位，是一個豐富的發展整體，具有以下幾個特性：一是整體性，課堂生態表現為課堂主體之間的相互作用、相互適應。二是共生性，師生之間的關系是一種互利共生的生態關系，有著“教學相長”的生態意蘊。三是平衡性，教與學在動態中不斷達到新的平衡。教師和學生這兩個生態元素之間，應該形成良性的相互關聯，實現教師和學生的共生共長，實現教師樂教會教、學生樂學會學，師生共同進步成長。
