一、高中語文閱讀教學的誤區
1、過分注重“民主化”而放棄教師的主導作用
有些教師在個性化閱讀教學中存在著這樣一種模糊認識，誤以為倡導個性化閱讀就是倡導課堂教學的所謂“民主化”。于是在閱讀實踐中，他們完全放棄了教師對文本的預設與引導，放手讓學生“自主學習”。學生在課堂上的頻繁“活動”，取代了教師的主導作用。
例如，有位老師執教《林教頭風雪山神廟》，先由學生分組提出問題，然后根據“民意”決定需要探究的問題，可謂符合民主、自主精神。但學生表決的最終結果，卻是探究“王倫該不該殺”，這位老師遵從了“民意”，卻背離了教學的初衷，把文本拋在了一旁。須知，教師是課堂上潛在的靈魂，作為事實上具有較高閱讀水平的讀者，教師是不應該放棄自己的認知成果對學生閱讀的導向作用的。當點撥處還是要點撥，只是教師注意不要把這種影響訴諸意愿上的強迫罷了。
2、過分追求“熱鬧”的教學環境而輕視了對文本的閱讀
比起過去由“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾個步驟組成的語文課堂教學形式，現在的語文特堂教學已經有了很多大的改觀。但是，由于種種原因，出現了許多應該說不乏科學性的新的教學形式，并逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序。為了“適應”新課改的要求，有的教師將心思花在研究課堂的教學形式上，以所謂的“標新立異”形式來“包裝”并不生動的課堂內容，生搬硬套一些新的形式與花樣。結果，學生的發言機會多了，課堂情況發生變化了，變得熱鬧好玩起來。但是仔細深究，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏，遮蔽不住學生精神的蒼白，課堂教學效率反而大打折扣。
二、閱讀教學對教師的要求
1、做一個合格的文本閱讀者
教學中，要憑借課文閱讀來培養和提高學生的語文能力與語文素養，教師首先要是一個合格的閱讀者。教師對課文的閱讀，不是在教參的指引下去尋找相應的內容，也不是游離于課文之外對作者指手畫腳，品論是非，采取旁觀者的態度。教師應該走進課文，教師自身本來就是一個獨立思考的人，他與文本間本來就存在著對話。教師唯有與文本展開對話，才能充分的感知文本，揣摩體味文本，獲得自己的獨到理解并設計優化教學程序。
