人的全面發展，需要全面發展的教育；全面發展的教育，需要全面教育途徑。這種教育途徑不僅僅是課堂教學，更應當包括開放的、豐富的第二課堂。從這個意義上來說，校長的教學領導力不僅體現在對“第一課堂”精準實施的把控，還體現在對第二課堂的建構設計與有效實施中。校長可以通過第二課堂，打破當前青少年成長發展中對各種知識學習的人為分離，消除人與自然之間的人為屏障，消解單純的科學知識學習所造成的人與社會的分裂，讓第二課堂搭起知識、文化與人格完善的橋梁，促進實現人的全面發展。我校30多年來不斷創新第二課堂的教育實踐，為校長教學領導力的發展開辟了一條新路。
多元體驗：歷時性經歷再設計
第二課堂與第一課堂具有歷時性的關聯，它是第一課堂的時空再延續、認知再深化，而它的實施形態也更為自主、多元、開放。因此，較于第一課堂，校長更為關注第二課堂中學生體驗以及學生經歷的再設計。我校通過第二課堂，實施了30多年的創造教育實踐，以此追求非功利性的慢教育體驗，確立了“以學生可持續發展為本，讓每個學生在創造實踐中成長”的辦學理念，尋找適合學生發展的培育模式，通過德育項目的結構化設計與實踐活動，既關注學生當下的成功，更瞭望他們未來的更大發展。
在德育實踐過程中，學校注重將有效的德育項目予以完善固化，制訂了各年級段學生創造性人格發展目標和評估要求。目前，基于第二課堂途徑實施的我校德育項目分為四大類：包括理想信念教育、道德品質教育、民族精神教育、心理素質教育等。以理想信念教育為例，學校通過青年共產主義學校，組織學生學習共青團的團章、黨章，進行黨史教育；舉辦“理想·創造·成功”論壇；參觀一大會址、歷史名人故居等德育基地；赴嘉興南湖、南京、北京、井岡山等地進行黨史和國情考察活動；參加一大會址、蔡元培故居等義務講解員工作；在實踐中樹立理想信念，增強愛國情感。
社會實踐活動是第二課堂經歷設計的另一個主要領域。通過社會實踐，走出小課堂，融入大社會，可以真正讓學生帶著問題和好奇，在社會大課堂中獲得感悟和提升。我校從2011年開始實施春假實踐課程，全校以班級為單位，在班委會團支部的組織下，組成春假籌備小組，由班主任進行指導。從確定地點，到走訪項目、考察內容課題、返校后編輯影像片、撰寫課題報告以及在學生論壇上作專題演講等一系列項目，全部由學生自主進行。班主任在活動初僅起指導作用，適當把握考察方向。活動中，除班主任外，每班派三位任課教師參與，主要負責安全服務工作。
如到杭州考察的高二（1）班確定了“楹聯游”的主題，全班分三組進行“哲理聯”“詠景聯”“愛國聯”三個小課題的研究。靈隱寺弘一法師的“愿盡未然，普代法界一切眾生，備受大苦；誓舍身命，弘護南山四分律教，久往神州”，孤山放鶴亭林則徐的“世無遺草真能忍；山有名花轉不孤”等對聯都成為了他們仔細觀察和探究的對象。
在春假活動課程的具體進行中，每名學生都分配到了具體的事務：有做攝影工作的，有做資料收集和整理的，有記錄感悟的，甚至還有行動路線指揮。而具體項目各個班級也是各盡所能、各具特色。
創造課堂：現時性方法新變革
如果說經歷設計保障了“培養綜合素養和創新能力”的第二課堂內容的豐富性，那么第二課堂教學方法的變革，則是這種內容能否產生現時性成效的關鍵。我校提出了在第二課堂中加強教學方法的變革，以適合高中學生創造潛能的發揮、創造素質的提高，符合新時期學生可持續發展的個別化適應性教育要求，體現學校創造教育特色和符合STS（科學、思想、社會）思想的課程框架，并特別要求教師在第二課堂教學中滲透創造教育思想。
在以創造為特色的第二課堂教學中，我校嘗試構建了將教材——實驗手冊——自主課堂（實驗室）——資料庫（軟件包）等因素整合的新型教學資源系統，注重捏合各種教學要素形成最佳組合。目前，我校開發的40門拓展性課程，其中11門課程編成教材，29門課程編成教學講義，同時配備音像資料，逐步建設成四因素成套的教材。除傳統教學室外的空間，有實驗室、活動室、社會調查大課堂等自主課堂。因課程教材內容的驗證方式不同，我校配套創建了20多個自主實驗室，10多個社會實踐基地。而在學習某一課程時，通過網絡系統加以收集、保存的情報資料、實驗數據、調查資料等，便構成了學習這門課程的資料庫。
在第二課堂的教學模式上，我校提出形成以培養創造性思維為目的，以科學教育為載體，以現代信息技術為手段，以研究性學習為方法，符合心理教育特點的合作交互型的教學模式。在實際操作層面，我校以現代信息技術環境為依托，以創造教育思想融入教學為目的，引導教師以創設“問題”為核心，激勵學生利用信息化環境協作進行探究、實踐、思考、綜合、問題解決等思維活動，培養學生創造實踐的綜合能力和個性化發展。
