基礎教育的目的到底是為了培養出類拔萃，考入名校的尖子生，還是致力于提高全民的素質？這個問題值得教育界深思。
據報道，長沙“四大名校”之一長郡中學的名師徐長明老師退休引起了輿論的關注。她任教期間被譽為“史上最牛班主任”，她退休前所帶的1201班，全班64個人，42人被北大、清華錄取。之前所帶的0901班，59人中，有32人被北大、清華錄取；再之前的0601班，全班54人中，23人被北大、清華錄取。作為一名外地高中的班主任，能夠在退休前所帶的三屆學生中，培養出97名被北大、清華錄取的學生，被輿論盛譽和熱捧也理所當然。
毋庸諱言，徐老師肯定是一名優秀的中學老師，她所帶的班級在湖南享有盛譽的長郡高中歷來都是“01”班，若非最優秀的教師，絕無可能一直都擔任如此優秀班級的班主任。與全國大多數高中的普遍做法一樣，長郡高中的教學班分為四個等級，最前面的（如01班）為省實驗班，接下來是高考實驗班，再接下來是平行班，最后的是“空降班”。按照慣常的做法，徐老師所教的都是最拔尖的優秀生源。
從教育心理學的角度，學生所能取得的學業成就，在很大程度上與其天賦智力的關系大過后天的努力教養因素。教師的作用無非在生源素質的基礎上，助其發揮到較好的水平。由此論，徐老師能夠整班的拔尖優秀生源發揮到較好水平，確實殊為不易；如果將同樣的這批生源換給其他老師教，可能也差不到哪里，但未必會如此令人咋舌。
可我們也同樣應該意識到，以多少學生被北大、清華錄取作為衡量一個老師，或者一所學校的指標卻多少令人擔憂。長郡中學因為其名聲在外，長沙乃至湖南的尖子生趨之若鶩，所以它能從容地選拔優秀生源。而其他一些普通高中面對優秀生源的流失，不得不采取各種措施來保住優秀的生源。例如，不僅減免學費，而且提供數以萬甚至數十萬的獎學金，以吸引優秀生源。對于能考上北大、清華的學生給予數十萬甚至上百萬的重獎，并以此作為噱頭大肆宣揚。這樣的事例不僅在湖南，在全國幾乎所有的省市都不鮮見。
基礎教育的目的到底是為了培養出類拔萃，考入名校的尖子生，還是致力于提高全民的素質？這個問題值得教育界深思。像長沙長郡中學之類的高中名校在全市乃至全省“掐尖”，將最拔尖的優秀生源吸引而來；其他的區縣市的所謂“超級高中”又將剩下的優秀生源收刮一遍，留給地方基層普通高中的生源就實在是乏善可陳。
當全社會對高中校集中營式的管教，以及歇斯底里的高考前百日誓師儀式習以為常，并且對此不以為然，我們舉辦高中教育的目的到底為何，恐怕已經沒有人在乎了。當我們的教育管理部門、學校、家長對急功近利的高中應試教育無動于衷的時候，近20年前所倡導的“素質教育”愈發地顯得蒼白。
對于徐老師這樣在自己的崗位上兢兢業業取得驕人成就，當然值得尊敬。但如果僅僅是唏噓于她“三屆帶出97名被北大、清華錄取的學生”，其背后所反映的教育隱憂恐怕才是值得教育界人士的思考與警醒。（通訊員:唐映紅）
