作為一線教師，我們會發現現在的課堂教學還存在著許多不足的地方，如：一味追求新理念，對課堂教學的實質把握不準，未充分考慮到學生實際和學習水平；教學中容易出現夸大自主教學，夸大過程與方法，夸大學生作用，夸大情感目標，使我們的數學課沒有數學味而導致教學質量下降等問題。低效、無效的課堂教學現象普遍存在，重復、填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中的表演、作秀愈演愈烈……面對種種的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學的有效性，促進學生文化知識、基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。
我認為一堂課能否稱為高效課堂課要從三個層面衡量，即理念層面、操作層面、策略層面。
一、理念層面，主要看學生在課堂上學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
自主學習的程度：學生自主學習的程度如何，主要看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價在多大程度上由自己決定；能動度是看學生的學習是積極主動，還是消極被動；時間度就是看學生有沒有時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。
合作學習的效度：小組合作學習效度如何，主要看我們給學生的選題是否科學、合理。我們選的主題要符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值。還要看小組成員是否做到互賴互動，是否有共同的榮譽感，是否做到互幫互助。
探究學習的深度：主要看學生有無問題意識和問題能力；問題的數量是否多，質量是否高。
二、操作層面，主要看學生是否做到主動回答、自主討論、自評互評。
主動回答：主動回答即學生自主、積極地提出問題和回答問題。任何時候都應該鼓勵學生提出問題，能提出問題說明學生有思考，有想法。提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。
自主討論：討論，對于培養學生語言表達能力、辯證思維能力、合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。
自評互評：學生都有自尊心與自信心。自評的目的是讓學生全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節?；ピu即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現伙伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。
三、策略層面，主要看能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。
一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。
結合我的工作經驗，給大家分享關于課堂教學的十點建議：
一、一定要重視課堂的導入。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。
二、課堂上，教師要進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動形象，還要幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。
三、在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。
四、一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。
五、課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。
六、課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。
七、課堂上，教師一定要學會“裝傻”。教師“傻”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定會變傻。
八、課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。
九、教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點，確定重點，做到有的放矢。
十、課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。
