一、深入理會《高中思想政治課程標準》精神，轉變教育教學觀
在進行《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學》四個模塊教學時。我總的感覺是：總想把老教材的內容加入新教材中講解，尤其是《經濟生活》和《生活與哲學》，總感覺新教材的知識體系比較亂，難于把握，教過之后心理沒底，而《文化生活》的課堂教學感覺比較沉悶，師生無法應對探究學習等。出現了所謂“帶著鐐銬跳舞”去面對新教材的尷尬的局面。
為解決教學“心理的憋屈”，我反復詳細閱讀了《高中思想政治課程標準》，再結合新教材的培訓和自己教學的體驗，逐漸地轉變和樹立新課改新理念的教育教學觀。
轉變一，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”。在新課改的背景下，我開始在教學目標追求上仍重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。這勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反?！陡咧兴枷胝握n程標準》提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。若只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是對《高中思想政治課程標準》“折扣”的執行，不利于《高中思想政治課程標準》的真正落實。完美的課堂教學目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。后來，我在政治課教學目標設計上注意“全面性” ，在每堂課教學中想方設法讓學生的知識、能力和情感、態度、價值觀得到提高。例如，上個學期在學習探究一方水土一方文化的內容時，根據課標要求和我校校本教學的需要，我設計了一個綜合探題:結合我們的生活體驗，請你說說我們宜豐各鄉鎮文化有什么不同?因為這個問題和我們學生的生活聯系密切，學生發言踴躍，并且能主動地進行總結，這樣的問題不僅激發了學生的求知欲，而且能培養學生的鄉土意識和熱愛我們美麗宜豐的深厚情感。
轉變二，要變用教材教的生硬課堂教學為呼喚對生活的回歸課堂教學。我開始對教材“多變性”不適應，對教材理論與實際的“差距”感到茫然等；而學生呢，對一些枯燥教材內容的乏味，對社會存在輕視政治科現象的認同，對為應試而大量背誦的厭倦，對教師簡單古板教學的失落感等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，我努力做到向生活學習，把生活引入課堂，自主、合作、探究，努力創建民主、平等、和諧的課堂。一方面我不斷努力學習《高中思想政治課程標準》，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。另一方面高中思想政治四個必修模塊講的都是生活，我與學生在民主、平等課堂氛圍中共同合作、探究從生活中發現，到生活中體驗，到生活中實踐，達到認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵，從而能更好的取得教學上的成功。
轉變三，要從過去的教教材轉變為用教材教。
新課改給人最直觀、最強烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉變為四本必修和六本選修，表面上看必修的教材數量上減少了，但是內容上卻增加了一個過去所沒有的文化生活的模塊，而且增加的選修內容也都是全新的領域。
1、體現“以學生發展為本”的思想。改變以往以學科教材為本的傾向，強調教材既是教師的教本，也是學生的學本。
2、體現“以素質教育為指導”。改變以往圍繞“應試”要求組織教學內容的傾向，全面落實素質教育的目標，更多關注學生能力的培養，情感陶冶和正確價值觀的形成。
3、體現“以行動引導為導向”。改變以往過分強調“落實雙基”的傾向。突出強調知、情、行的統一，并把重點放在“行為指導”上。把學生對知識的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養都落實到行為實踐上。
4、體現“以實踐活動為突破口”。改變以往忽視實踐活動的傾向，突出實踐性，把“實踐活動”
設計作為新編教材的有機組成部分，并以此作為突破口，帶動整個教材呈現形式的改革。過去用舊教材的時候，在教師備課階段我們也在反復強調要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內容的制約，我們只能是在教教材?，F在進行新課改，首先教材發生了翻天覆地的變化，內容變少了，深度增加了；學生能夠自讀了，深入理解卻困難了；形式更新了，內容更是與時俱進。因此，這也就讓我們政治教師需要真正的轉變教學觀念，先要轉變對教材的認識，把它真正的看作一種幫助學生學習，輔助教師教學的工具。
二、運用全新的教學方式開展教學工作
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，把教學本質定位為交往。上課是汲取知識的主要活動，是專業成長和自我實現的過程，教學的關鍵在于如何發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。在新課改實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉變觀念，不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，忽視了學生的實際情況和教學內容。比如，有的問題討論難度較大，學生無話可說；有的又太簡單，學生不屑一顧；有的討論時間不夠，學生剛進入主題就被拖回來雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學任務難完成，學生學習效果不理想。其實，采用合作討論的學習方式關鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。若是嘩眾取寵，學生自主學習的習慣就難以形成。究竟應該采取何種方式進行教學，不是“新”就好用，關鍵是要滿足學生的需要，能夠結合現有的條件。長期的“灌輸式”到突然的“探究式”學生往往很難一下接受，所以在這種轉變的過程中，用教學練案導學這種教學方式就起到了很好的過渡作用。所謂“教學練案導學”是指以教學練案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
在新課改中應用教學練案導學的方法進行授課主要有如下幾點好處：
1、“教學練案教學”較好地體現了教師的主導作用和學生主體作用的辯證統一。整個學習過程,是一個雙邊、多邊活動的過程。學案用一系列利用知識點設計的問題,引導學生自己學習,把學生推到主動地位,最大限度地發揮了學生的主體作用,形成有序有控的自主學習過程,培養了學生的自學能力和創新能力。
2、教學練案教學較好地體現了學科知識教學和進行素質教育的辯證統一。教學練案教學不僅較好地把學習目標交給學生，并在自己學習中得到有效落實。而且注重了知識點的能力價值。每個知識點的內涵，每個知識點的分析整合過程,都是能力培養的過程。教學練案的設計中強化了問題設計，思路引導。在學案的實施過程中，交給學生足夠思維量，強化了學生的辯證思維能力。教學練案實施中的自研互研，注重培養了學生探索精神和創造能力，總之，學案教學在落實知識的同時，側重了學生的能力培養、素質提高。
3、教學練案教學較好地體現了能力培養和提高課堂教學效率的辯證統一。在學案教學中,教師依案引導，學生有序而學，學習目標明確，思路清晰，便于學生掌握基礎知識和基本理論。形成完整的知識框架,在學習、掌握知識過程中,培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。
4、變學會為會學，真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“教學練案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“教學練案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“教學練案”他們可以根據“教學練案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。通過教學練案導學，讓學生獨立地接觸知識，獨立地學習知識，能夠促使學生運用有效的學習策略自主探索，并根據學案的要求，有效地訓練和掌握自主探究的方式。尤其是通過課堂的展示,使學生體驗到成功的快樂和喜悅,把成功化做學習的動力,學生一旦體驗到成功的樂趣，自然會產生更大的成功的欲望，誘發更為主動的參與意識，從而使主動參與學習成為學生持久的意識，最終形成學生自主學習的內在機制。
5、提高課堂學習效率。通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“教學練案”充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“教學練案”，只須作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。另外也提高了學生聽課的目的性和針對性，提高課堂效率由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，有了問題，聽課自然有了重點，目的性和針對性強了，注意力會更加集中，避免了合作學習中的“跑題”，避免了自主學習的隨意性。
6、將若干個“教學練案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高復習的效果。
7、“教學練案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動，有利于全面提高學生素質。
8、學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。
三、重視學情研究和教學反思，加快教師自身的成長
過去一本教材教十年的事情不會再有了，新課改后，國家的方針是政治教材要“一年一小變，三年一大變”，真正體現政治教材的與時俱進的特點。因此，教師需要不斷不斷的進行學習“充電”以迎接新課改的挑戰，需要教師在平時要多關注國家大政方針的變化，各種會議的召開以及學術界對于時政熱點問題的不同分析，只有把握住了這些內容教師才能在教學中做到得心應手。其次，在當前改革開放的新形勢下，中學政治課教學出現了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對象的在開拓創新，充滿生機和活力的社會環境之中。改革的洪流、社會、家庭寵愛和厚望匯合成現實交響曲，伴隨著學生們成長。新課改是基礎教育的一次重大變革，是由應試教育向素質教育的轉變。由此必然會引發教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等方面的變革。作為一線的政治教師，我們理應以滿腔地熱情投身進去，為此我們必須不斷學習相關的新理念，新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學方法，從而促進新課改這一新事物的發展與完善。
首先，重視學情研究是加快教師自身的成長一個的效途徑。新課改的一個重要目標就是加強學生的就近發展的培養，引導學生全面發展。在課堂上要做到教學有的放失，有針對性，收到事半功倍的效果，要培養學生的綜合素質，就要加強對學情研究。
學情是有效教育教學工作的信息基礎，是教育教學工作科學性的前提。我在每一課時教學前，從學習情況分析、心理分析和將要學習的教學內容有機結合，為制定適合學生身心發展教學策略提供了科學依據。
其次，教學反思是促進教師發展的一種有效途徑。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教學安案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
在教學實踐中，我進行課前、課中和課后三種形式進行反思，通過撰寫教學日記、教學反思表等方式進行反思，在反思自身教學經驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其專業方面的創新意識。具體來說，我在進行教學反思同時促進自身專業發展，提升自身教學素質方面，也逐漸融入新課程新理念。
四、存在的困惑不足及原因簡析
同時在日常的教學過程中，我的教學也有許多困惑和不足之處。
(一)課標把握不透
雖然課程改革已經開始實施了，但關于課改的目標與要求是什么，還不能完全準確把握；關于新課程的理念，還不能徹底領會；關于新課程的教學究竟應如何實施，還處在不斷摸索的過程中。比如說一個框題的知識點太多，一課時根本就完成不了。而且，對于單元后面的綜合探究活動課，不知道究竟應該怎樣上。這些問題充分地表明，對新課改綱要，尤其是課程標準理解和把握不夠到位和透徹。究其原因，一是目前為考試負累，無暇學習新的理論，沒有實現專業跟進和發展；二是參加國家培訓時間短、形式化，缺乏自覺性、針對性和實效性；三是對課程標準的體學習與研究不夠。
(二)教學理念滯后
教師觀念的轉變首先是教學觀念的轉變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動課改。在教學過程中，有時只是忠實地充當教學練案的“傳聲筒”、“錄放機”、“翻譯官”，個性化教案走過場。教學中，只注重結果，忽視過程，沒有留給學生充分的思考空間；沒有圍繞學生經歷、熟悉或者關切的社會生活問題組織教學；過于注重預設，死守預案，淡化過程，忽視生成。習慣于根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地“逼”學生就范，對學生進行一種程式化的教學。即使在使課堂討論熱烈、學生見解紛呈的情況下，也總是以自己的定勢思維和標準答案導之，一個定論就把學生的思維定格了。所以這樣，主要是自己滿足于目前的教學現狀，甚至陶醉于自己在傳統教學方式中取得的經驗，固步自封，甘作“套中人”，不主動接納、關注現代教育理論和學科發展的前沿成果。
(三)教學方法陳舊
走進新的課程，依舊沿襲傳統的教學方法，因而缺乏較好地駕馭課堂的能力。仍然習慣于依賴教材，沒有從課程內容的“傳授者”中解放出來。課前，備課主要是備“書”——教材，變教材內容為講述內容。所以，課堂上一般就是陳述或講解，即根據已經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞知識，學生消極被動地配合教師活動，接受知識。顯然，一方面，這是由于傳統教學的慣性；另一方面，受高考“指揮棒”的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創新，又擔心會影響今后的高考成績，于是進退維谷。
（四）學習方式單一
在新課程實施的過程中，我們發現，學生學習的主要問題是學習方式還沒有轉變，學習習慣依然沒有養成，學習方法與方式單一化。具體表現在，對接受性學習已經習以為常，總是習慣于知識由教師灌輸，習慣于從教師那里得到現成的知識；不注意知識的建構，不喜歡、也不善于思考問題，缺乏探究精神；不能主動提出問題，更不習慣于帶著困惑和問題走出教室，走上社會?？梢哉f，這是長期以來傳統教學方式引領下形成的一種不良的學習品質。
（五）考試模式與課改有脫節的地方
新課改下，“學生在被教的同時，也同時在教”，這就意味著學生主體性的凸顯、想政治課教學中許多提問，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相關的闡述，學生也完全可以根據自己的理解和體驗，提出更多的見解。但一般現行考試的答案具有唯一性，這就是教師和學生往往遇到考試時無所適從，理不出頭緒。
（六） 知識、能力、情感態度和課堂氣氛難相統一
新課程教學提倡能夠快樂學習。于是教師在課堂中往往引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調動課堂氣氛的同時，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。那么這時候知識、能力、情感態度和課堂氣氛就很難相統一。
總之，我在教學過程中面向全體學生，因材施教，貫徹啟發式原則，突出學生的主體作用，促使教學相長，提高課堂教學的有效性，落實新課改精神。但由于本人水平和能力所限，以上僅是本人對新課程教學的幾點不成熟的看法。不足之處敬請批評指正，不勝感激。
