在過去半年的化學教學中，我發現一些高一學生初入高中，頗感化學難學。我覺得這種情況的出現，主要是因為初中化學知識對化學學科的基本素質要求較低，高中化學對學科素質要求相對高得多，學生頭腦中原有的初中化學認知網絡與高中教材知識之間存在過陡的坡度,學生在初中時形成的學習方法與高中教師教法嚴重不相適應。這就要求在教與學兩方面有極大的轉變。教師的教，不再是主要教知識，更要教學法，尤其是自學和探究的能力。
要使學生盡快適應高中化學學習，首先在高一要解決學方法和自學能力。我認為主要應該做好以下幾項工作：
首先在教師的教方面：
第一，教授的順序。
針對學生對高中化學學習中存在的過陡的坡度問題，化學界有識之士采用了許多相應的對策，如在進行高一新課教學前，用2-4周時間進行過渡教學，以解決學生頭腦中初中化學知識結構與高中教材間過陡的坡度；在課外專門增設學法輔導課，以培養學生正確的高中化學學習方法。
第二，教給學生學習方法。
怎樣聽課？高中課堂容量大，要求學生課前要做好預習，預習時要努力理解，記住疑點。在課堂聽課是要跟上學習思路，著重學習難點和疑點，借教師的引導積極思考，課后仍有疑點，要主動找到解決方法。不宜積壓問題。
怎樣記筆記？課堂學習中以主動學習和思考為主，簡要地記難點、疑點、內容提綱，課后再詳細整理，整理筆記的過程本身就是很好的復習過程。
怎樣閱讀課本？無論預習還是復習，均要閱讀課本。一般預習時，先瀏覽大概內容，確定重點后精讀重難點；復習時讀課本先瀏覽各知識點的相互聯系，在細讀細節和重難點。
怎樣復習？按時間分為周復習、月復習、學期復習。復習的目的是為了強化記憶，加深理解，熟練應用，復習的周期和頻率因人而異。復習時不僅讀課本、筆記，還要讀作過的題。利用分析、比較、歸納使知識系統化。
第三，教給學生研究化學元素的方法。
從學生已有知識入手，元素有兩種存在形式—游離態和化合態，研究元素的性質則既要研究它的游離態又要研究它的化合態，一百多種元素不是逐個研究，而是分類研究，利用周期律以點帶面。
例如：鹵素這族元素的研究，以氯元素為典型代表，氯元素的化合價有－1、＋1、＋3、＋5、＋7，負價態一般研究其氫化物，零價態研究其單質，正價態一般研究其氧化物、氧化物對應的水化物、水化物對應的鹽類。氯元素的研究主選了部分與生活和生產密切相關的物質，例如：CL2、HCl、HClO、NaCl、AgCl、KClO3等物質，其中以氯氣為主，其余為次。對具體物質的研究又遵循結構→性質→用途→制備→保存等內容。
第四，交給學生物質化學性質分析的方法，這是對思維能力和自學能力的發展。
高中化學主要是從氧化還原的角度研究物質的化學性質，所以對于具體物質而言，要研究它的化學性質首先從化和價入手。一般地，元素最高價只表現氧化性；最低價只表現還原性；且最高（或最低）價越不穩定，其氧化性（或還原性）就越強；元素的中間價態則即表現氧化性又表現還原性，且比它高的價態越穩定中間價就越易升高表現還原性，比它低的價態越穩定中間價就越易降低表現氧化性。例如:
－20 ＋4 ＋6
H2S——S——SO2——H2SO4
－2價硫僅表現還原性，＋6價硫僅表現氧化性，0價硫和＋4價硫則既表現氧化性又表現還原性，自然界中－2價硫比＋4價硫穩定，所以，單質硫已降低為－2價而表現氧化性，＋4價硫則易升高為＋6價而以還原性為主。所有這些與初中化學是截然不同的，初中的知識僅為高中化學學習作了必要的準備，相對比較零散簡單，許多認識停留在感性認識上和激發興趣上。所以，在高一，教師要努力教給學生研究和分析的方法。
第五，要有高質量的習題做為補充。
教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中.做適量習題，對自己學習狀況及學習效果進行檢查、反饋、評價，一旦發現一部分內容掌握欠佳時及時進行補救性學習，并對做習題時獲得的優秀的解題策略在筆記本相應地方進行記錄。
其次，在學生的學方面：要在初中化學基礎上，努力做到邊學邊拓寬，是自己的知識不斷完善。知識的拓寬不能僅僅滿足于教師的拓寬，主要是借助教師的引導，自己依靠課外閱讀等信息搜集方式。例如：學習了晶體結構，可適當的閱讀晶體場理論的書籍，使自己站得更高些。利用分析的方法，努力尋找知識的內在聯系，盡快建立起自己的知識體系。
