在任何一門英語考試中，閱讀的比重都是最大的，所以我們常說“得閱讀者得天下”。閱讀部分（傳統閱讀理解）的分數在高考150分的總分中占到40分左右，但是其重要性是不能僅用這40分來衡量的。首先，這個部分有難度，在閱讀部分能拿到高分有利于與其他同學拉開分數差距；其次，在閱讀部分把一些基本的閱讀能力打牢，閱讀新題型和完形填空等部分也容易突破，而且這對于寫作也有很大的幫助；最后，從長遠來說，我們學英語是為了用，為了與人溝通交流，而作為第二語言來講，應用最大的價值可以說就是體現在閱讀上。所以學生現在盡管是為了應對考試，其實在這個過程中提升的能力對學生將來進入大學繼續學習英語也有莫大的益處。
閱讀最基本的依然是詞匯。但我們并不能期待認識了所有詞以后再去讀。因此在平時的練習中，就要學會積累生詞，短語，并持之以恒，才能擴大自己的詞匯量。其次，在做閱讀理解時還應掌握良好的閱讀習慣和解題方法。在平時做題時卻有不少的壞習慣：１、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程．據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。２、過份重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。３、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。４、缺乏常識和對文化背景知識的了解。
那么在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們外語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(Presentation) →讀(Reading) →練(Practice)＂的教學模式。
我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。＂導＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運用知識。
一、導入---感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。比如設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀?；蛘哒務撚嘘P的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課作準備。還可以幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯新的方法學習有關生詞、短語。如to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (march)
二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。閱讀的種類可分下面三種：1、粗讀，即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。2、跳讀。這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。3、細讀。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。
三、練---鞏固知識與運用知識（Consolidation, Practice）這是輸出階段.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完美善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。
練習的方法有：1. 問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現成的）；應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）；創造性問題（答案要求學生獨立思考，發揮其創造性）；評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見）。2. 復述課文。3.書面表達，就課文內容進行改寫、續寫、縮寫、擴寫和寫體會等?；蛟黾优c課文相關的閱讀材料，這樣的寫作不致流于空泛。教師也可把自己當做學生的一員，既是讀者也是作者，通過將自己的文章與學生的文章進行比較，提高學生的寫作水平，這種做法，無疑可收到一箭雙雕的效果。
學無止境。閱讀理解也無止境。要全面大幅度提高學生閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質。不同的教材，不同的教學模式。無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現當代教學模式的特點。
