摘要：高中英語教學集體備課要旨要體現在如下幾個方面：（1）圍繞大綱，堅持“四備”基本要求。這是達標的關鍵所在。（2）必須在達標基礎上進一步優化備課方案，提高備課效率。為此必須做到“寫、議、改、補、記”五字要求。（3）反對集體備課的兩種不良傾向，掌握集體備課火候，在二者之間尋求取最佳優化點。
關鍵詞：高中英語；集體備課；教學；要旨
《中學英語教學大綱》明確指出：“中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎”。“新課標”則為教師備課做了具體要求，它要求教師的備課目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生的雙邊活動。北京四中特級教師馬淑冬老師針對高中英語教學的集體備課，提出來“四備”模式，即備大綱、備教材、備學生、備方法，同時他還深刻闡述了具體實施措施。對于高中英語教學集體備課，我們備課組的目標是：一是達標；二是在達標基礎上的優化。
通常，高中英語教學集體備課常見的兩種不良傾向。第一是備課流于形式，只是同組教師在固定時間、固定地點內坐在一起聊聊天，并沒有真正意義上的理論與方法上的爭論。或是組長一人說幾點，大家隨聲附和幾句了事。這種傾向往往不能形成標準化的要求，形成類“散沙”狀的授課狀態，對于高中的英語教學是有害的。第二是眾人一面，過分強調統一。如作業統一、授課方式統一等等。集體備課應在一定標準基礎上，更注重教師的個性化勞動。若簡單地實行拿來主義，機械地強調絕對統一，那么，經過集體備課后的教師，就不過是講臺上的一部簡單機械運動。從而抹殺了教師的基本的創造性。作為備課組長，必須掌握備課火候，在二者之間尋求取最佳優化點。
為搞好備課，江西南康實踐“四線三課”模式過程中，與集體備課高度相關的“線”是：教師個體參與校本教研的行為：學習→實踐→反思→創新，在螺旋式循環中不斷提升教師的專業化水平。學校大多能根據教師的實際要求，組織系列“研培結合”的活動，采取請專家作講座、與教師座談、交流課改信息、經驗和體會、開展教師論壇、教育理論沙龍、課堂教學問題討論、教師與專家對話等多種形式的教師互動學習活動，為教師提供了較充裕的學習條件，讓教師對自身的發展有較明確的認識，使教師能夠全方位、近距離地接觸在課改中涌現出來的典型、感悟教育新理念，提升自己的專業發展水平。三課則是：教師備課、觀摩課與課題研究。
對于教師集體備課，有學校提出“寫、議、改、補、記”五字方案。“寫”為集體備課提供了范式；“議”為教師同伴間的互學、互助、對話、交流、合作提供了平臺；“改”為集體討論理出主線；“補”為不同教師提出了不同要求，體現教師因材施教和個性風格；“記”實現每一課進行一反思。這種備課形式體現了“個體一集體一個體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了資源共享、優勢互補。其中議是五者中的核心。
“寫、議、改、補、記”集體備課實現了共性與個性的有機統一。主要表現在：集體討論的針對性更強了，討論的氣氛更熱烈了。因為有先寫好的教案范式，討論的中心更集中，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法更易在討論中交流；機械簡單的教案書寫工作量減輕了，教師可以根據集體備課的意見，針對實際情況對教案進行必要的個性化修訂，突出創新。教師將更多的時間花在學習鉆研新課標新教材上，為業務學習贏得了時間，鉆研精神更強了。要在集體討論時提出個性化的建議，迫使教師事先要認真鉆研新課標，鉆研新教材，查閱資料，了解和分析學生。教學反思更及時了，每節課后，實驗教師都要對教學效果全面反思，找出成功與不足之處.提出改進意見.并撰寫教學后記。
結合以上討論分析，以及本人備課組長的具體實踐，我認為，高中英語教學集體備課要旨要體現在如下幾個方面：（1）圍繞大綱，堅持“四備”基本要求。這是達標的關鍵所在。（2）必須在達標基礎上進一步優化備課方案，提高備課效率。為此必須做到“寫、議、改、補、記”五字要求。（3）反對集體備課的兩種不良傾向，掌握集體備課火候，在二者之間尋求取最佳優化點。
