情感是人們對客觀事物產生的心理反應，它是一種非智力性因素。有了良好的情感，不僅能促使人們健康地生活，調適好心情，創造良好的人際關系，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質教育的一項重要內容，也是語文教學的一個重要任務，更是提高語文教學效率的一種重要手段。學生有了對學習的熱烈情感，就會主動地探求新的知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而極大地提高學習效率。從某種意義上說，情感是語文教學的命脈。然而，一段時期以來，從我們身邊所接觸的教學實例來看，我們不少的教師，包括絕大多數學生，為了高考這塊敲門磚，往往熱衷于一些技能訓練，而忽視了情感的培養，這實質上偏離了語文學習的科學軌道，其結果也是可想而知的。白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”語文教學以美感人，以情動人，用情感來打開學生心靈的門扉。那么，如何才能激發學生的美好情感呢？
首先，建立良好的師生情感關系是提高教學質量的保證。教師愛生如子的深情和期望，對所教學科的熱愛和對教育事業的執著追求，是贏得學生親近和交往的前提條件。教師通過師生情感交融，來調動學生學習的積極性，使學生以最佳狀態投入學習。這是因為，師生的情感關系，首先會影響到教師對學生的態度與期望，在教學活動的各個方面自覺或不自覺地表現出來，使學生獲得不同的感受。同時，師生情感關系也會影響到學生對教師的期望、要求等。當教師與學生情感交融，教師的要求，期望就易為學生接受，從而內化為自己的需要和努力的目標。而師生感情冷漠、隔閡，即使教師有合理、適宜的期望也會被學生拒絕，無法得到他們的配合，成為其前進的動力。因此，教師在教學中，一定要注意與學生多溝通，才能達到提高教學質量之目的。比如，通過組織學生進行課前三分鐘演講，來培養學生的思維能力、應變能力，同時教師從中及時捕捉學生的相關信息，從而加強學生間、師生間的相互溝通，實踐證明能收到較好的教學效果。
其次，寓教于樂，調動學習內在學習的積極性。情感的活動功能告訴我們，情感對人的行為活動具有普通的增力或減力的效能。一般情況下，當一個人情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用；反之，則趨于減力作用。創設寓教于樂的原則，正在于創設學生快樂、感興趣的情緒氣氛，讓學生高高興興地學，饒有興趣地學，這無疑有助于發揮情感的增力作用。在教學實踐中可以看到，當學生充滿快樂而富于興趣進行學習時，注意力保持高度的集中和長時間的穩定觀察，記憶和思維活動也會朝著教學需要的方向積極展開，出現全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。由于教學中學生的學習活動，是在教師指導下進行的有規定的智能操作活動，因而，帶有一定的強制性。為了避免產生導致學生被動學習的消極影響，只有從情感著手誘導學生，才能在不知不覺中消除這種不良的影響，把強制性的教學活動變成主動參與的教學活動，從而發揮情感的動力功能，真正調動其內在積極性。如根據教材及課文特點，組織學生編寫課本劇、手抄報，進行分角色朗讀和讀書心得交流展覽等，均可達到寓教于樂的目的。
再次，閱讀教學要注意教給學生體驗情感的方法，培養學生悟情能力。情感是以認識為前提的，只有被感知過的事物，才能產生一定的情感。因此，教師應通過教學，指導學生了解與文章有關的背景、故事，讓學生明確事物的內涵和意義，豐富學生的認識，達到以理激情，情理交融的境界，尤其是要在引導學生走進課本的同時，指導學生走出課本，走進社會。如我在教授古代詩文時，對那些描繪祖國壯麗山河的詩文，首先通過指導學生欣賞詩文中所表現出的優美景象以及作者的贊美之情，然后引導學生走出課文，走進自然，走進社會，感受古人筆下的優美景象，在今天所呈現出來的面貌，從而激發同學們更加熱愛祖國、熱愛自然、保護環境的感情和意識。對那些同一題材、不同時代、不同背景、不同作者的作品指導學生進行對比閱讀，領悟他們不同情感，并分析其原因。如陸游和毛主席的《卜算子·詠梅》，如歐陽修、劉禹錫、郁達夫、毛澤東等人筆下的“秋”等。再如，在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的第二段時，我在引導學生分析“南村群童吹我老無力，忍能對面為盜賤”之后，適時地發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賤”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
同時還要指導學生進行課外閱讀。閱讀名著名篇可以培養起學生對人類代代相傳的美好心靈和美好情操的特殊感受，達到滋潤心靈，提高修養，啟迪智慧和激發情感的目標。這對陶冶學生的情操，幫助他們形成完美的情感有著重要意義，也能為他們的習作樹立典范。
作文教學也是培養學生情感的重要途徑。要在充分了解學生主體特點的基礎上。從不同方位、多種渠道讓學生進行多種情感體驗，豐富他們健康的思想感情。一方面要求學生寫隨筆，及時準確地把學生生活中的各種感受，包括喜怒哀樂、酸甜苦辣記在本上，長此以往，學生就會逐漸具備較為豐富的情感，會變得敏感起來，也會變得“多情”起來。他們會把生活中情感豐富的事理，用正確的觀點去分析，去判斷，并會產生寫作的沖動，自覺地用文字表達出來。通過一個學期的實踐，學生習作已大有改觀，從中可以看出他們開始關注生活，積累感受，并能在寫作中注入自己真實的感情，取得了以情動人的藝術效果。另一方面，更應該珍惜課內的作文前指導，在作文課上教者要善于抓住教學的契機，適時地引導學生結合作文要求尋找以往生活中類似的經歷或感受，進行聯想，幫助他們培養寫作情感。學生經過了感情的醞釀，會漸漸進入寫作情境，當他們文思如潮時，再動筆寫作，這樣，才能寫出有情有色、有血有肉的好文章。事實證明，連自己都不能感動的作文，是很難感動他人的。為此，我們經常通過辦刊物的形式匯集學生隨筆、作文中好的習作，稍加批改，每兩月刊一期，給學生傳閱，一方面可以讓其他的同學學習，一方面還可以鼓勵小作者繼續努力，增加他們的寫作興趣。
此外，現代教育技術在語文教學中的恰當運用，也是激發情感的重要方法。例如：學習《再別康橋》一課時，我不是按通常的教法即學生根據閱讀提示自讀課文，而是先將有關的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風光，后聽課文配樂朗誦。優美凄惋的樂曲引發了學生內心的共鳴，學生們仿佛跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領略到作品的韻律美、畫面美。借助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詩中各種美的因素諸如形象美、意境美、語言美直觀地再現出來，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、更強烈、更集中。學生在身臨其境的快感中，蕩起了想象的浪花，自然而然地進入了讀書有味、讀書人情、讀書用心的境界，自覺愉悅地投入學習，從而突破了教學難點，加深了學生對語文的喜愛。
在這里，我覺得有一點還必須提到的，那就是培養學生良好的語文學習習慣，諸如書寫、朗讀、閱讀、積累、寫作等，而這些良好的習慣的養成，除靠老師的督促引導之外，更多的還得靠老師的豐厚的學識和高尚的人格魅力的熏陶漸染。所以，我認為語文教學中的情感培養，更主要的則是教師的各方面的修煉，全面素質的提高，這也正是新時代賦予我們每一位老師的光榮而神圣的使命。
由于語文教學滲透著強烈的情感教育，因而培養學生良好的情感品質有著得天獨厚的條件，一篇篇文質兼美的文章情理并重，特別宜于激發學生的情感共鳴；一個個栩栩如生的文學形象，更能撥動他們的心弦。因此語文教學中應該利用各種教學形式對學生進行情感培養，并要寓德育于情感教學之中，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習動力和熱情，而且可以培養學生良好的品德。正如教育改革家魏書生所說：課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。
