高中語文新課改在陜西已經開始了第六個年頭，在這六年中本人正好經歷了兩輪完整的高中語文教學?，F將教學中的點滴思考匯總如下，與讀者共同探討。
一、課堂教學中如何做到“以學生為主體”
“以學生為主體”在新課改之前早就有提出，可我們在教學中落實的如何呢？在我們大部分一線教師的傳統思想中有這樣的認識：如果不盡心盡力的去“講”，那么學生似乎就沒有收獲。特別是高中階段，大部分老師更是寸步不讓，盡心竭力。課堂上留給學生的空間很少。其結果往往是老師累，而學生接受的有效信息不多。因此，筆者認為：
1、 避免多講，重視多練
以高中階段的文言文教學為例，我們在高一、高二用了大量的時間去處理文言文中字詞句的理解和翻譯，可在高三第一輪復習時，我發現學生的知識回生現象非常嚴重，這時如果再用傳統的老師匯總講解，學生記憶的方法去復習，難免重蹈覆轍。因此，我在復習時挑出文言文中的若干重點句子，由學生寫句子，寫翻譯，然后再統一明確答案、糾正錯誤、強調重點。老師輕松了，學生的收獲更多了。實踐證明這種重視練習的方法取得了較好的效果。學生的練習增多了，也避免了因為長時間的聽導致的注意力不集中的問題。課后我還就這一問題做了相關調查：一些課堂注意力不集中、語文基礎薄弱的學生，如果考察他們上課聽講的情況，結果顯然不理想，但如果問他們前幾天在黑板上寫了什么內容，他們對之的印象往往比較深刻。
所以，我們在課堂上也應該給學生留足夠的時間，大膽地把時間交給他們去支配，走出“只有老師講，才有好效果”的誤區。
2、 重視課堂的隨機生成
我們的教學計劃只能對教學環節、教學行為做以充分準備，對課堂可能出現的情況作以預料和拿出應對方案，但課堂教學的實際是人和人的交流。特別是活躍的課堂，更是思想的碰撞。所以我們首先要珍視學生的課堂質疑和隨機生成，及時隨機應變地對教學環節進行微調或大膽的調整。筆者認為：即使本節課的教學內容不能按計劃完成，我們也要先解決課堂隨機生成的問題，因為有隨機生成的課堂才是有活力的課堂，是正常的課堂。重視學生的隨機生成，是尊重學生，以人為本的表現。如近期在復習文言文《廉頗藺相如列傳》時，當談到“堅明約束”這一詞時，我強調這一詞中的“堅明”是“堅守”，“約束”是“約定”時，底下卻大面積響起了反對的聲音和不同的見解，我立刻意識到有了問題，停下來先檢查我拿的教材的課下注釋，沒問題；再查學生的書，課下注釋：“堅明”是“堅決明確地”，“約束”是“遵守約定”，不同版本的教材出現兩種注釋。這時，索性借機讓學生圍繞這一問題展開討論，研究哪種更為合適，在討論中進一步明白了問題，且對此有了更深刻的印象。
反之，是什么情況呢？我觀摩過一位語文老師的詩歌教學的公開課，該老師已經完全將課堂當成表演來進行，各種環節都是提前安排好的，教學過程形式多樣，異彩紛呈，學生“表演”得認真投入。這樣的課，看似熱鬧，但實在是將公開課走上了極端。
3、 重視學生的獲得情況
在評課時經常聽到有“課堂容量大”一句來肯定授課者，我們總認為“課堂容量大”才能填得飽高中生的胃口需求，可這一“大容量”的信息究竟有沒有被學生接受？接受了多少？接受的信息成為學生的長時記憶，還是瞬時記憶？這些值得我們去思考，所以“課堂容量大”實際只涉及了教師的教，對學生的課堂獲得情況卻考慮不足。相反，如果因為“課堂容量大”讓學生眼花繚亂，淺嘗輒止，還不如在一節課中抓住一點，講透練足。如詩歌鑒賞的教學，與其逐字逐句的詳細分析其表現手法，還不如就一兩點去深入挖掘和分析品評。
二、課改在很大程度上實際是返璞歸真
一提到改革，我們自然把他和創新聯系起來，但語文改革在某些方面實際是返璞歸真，再走老路。如寫的練習，隨著科技的發展，大多抄寫的手工勞動被打印所代替，大學畢業生的求職簡歷，制作精美，設計考究，其中獲獎證書無數。可讓其手寫，字跡往往不堪入目，高中生亦如此。全社會對書寫技能因此淡化，但在高考中書寫對得分的影響巨大。所以這時候我們就需要在這方面改革和強化。而這種改革，正是回到以前；再如以前語文教學的“分段——概括段意——歸納中心”的程式教學早已被否定和批判，而我們面臨的高考閱讀卻正需要學生具備這樣的基本能力；又如以前高考中的字音、字形、詞語、標點等知識點考察在很多省份的高考中被取消，導致我們的教學和學生對這些和日常密切相關的知識點不重視，平時運用時不推敲，這一點在高考命題中是否要再考慮，值得我們思考。
