隨著語文新課程標準的推行，學生的主體性作用越來越顯得重要。課堂上，教師不再是唱“獨角戲”，而是調動學生積極學習的策劃者、組織者、指導者，要想方設法讓學生去聽、去說、去寫、去思，把學習、研討的權利交還學生，讓學生在輕松愉悅的環境中感受語言，品位語言，培養語感，形成能力，充分發揮學生的主體作用。然而現在的學生往往缺乏這種主體意識，在他們的眼里，教師是知識的灌輸者，他們只等著用自己的腦袋去裝，學得不夠好，就歸結于自己的腦袋不夠聰明。這種想法只能導致被動地學習，效率不高，效果不好。那么，在新課程標準推行的今天，語文老師應該如何打破成規，開拓創新，重新審視評價自己的教學方法呢？
重視學生非智力因素評價
傳統教師往往把學生的成績不好，也即對于知識的認識過程慢歸結于學生的智力因素。但是大部分學生的智力水平是相差不大的，影響學生學習效果好壞，非智力因素起了重要作用。教師只有認識非智力因素的表現形式，才能對癥下藥，提高學生的學習效率。
1、動機
只有有良好的動機，語文學習才能進一步深入下去。學生對待學習的態度，學習母語的愿望和付出的努力，是邁向成功的關鍵，也是語文老師所關心的一個非常重要的問題。有動機的學習者往往更具學習熱情，學習更易成功；無動機者則把學習看作是一種負擔，是家長的逼迫，是自身快樂的累贅，那么肯定得不到令人滿意的學習效果。
2、情感與意志
從教育心理學的角度看，情感控制是學習過程中影響學習效果又一重要因素。語文學習也即學習母語的一個過程。學習母語是一種自然的社會習得過程，而學習語言又是學習一種表達情感的方法，所以，學生的情感強烈與否，意志力堅韌與否，直接影響了學生的學習效果，語文與其他學科不同，學生從降生到這個世界起，就融入了一個母語的包圍圈，環境為他們提供了各種學習語文的機會。在這個環境之中，每一個人都有著感受語言的權利，感情強烈的人，會捕捉每一個語言信息，在成長過程中憑借著意志力去品位語言，形成語感，形成能力，從而完成語文學習過程。而感情平淡的人，則往往把母語僅僅當作是與他人完成最簡單交流的工具，就像生活中經常用到的柴米油鹽醬醋茶，他只知道去用，而不賦予情感去品位個中滋味，那何談什么語言學習呢？
3、性格
心理學上把性格分為外向型和內向型兩類。外向型學習者膽大，好言語，不怕出差錯，進而有利于獲取更多的語言輸出和實踐的能力；內向型學習者則膽小，因怕出錯誤，常顯得焦慮不安，他們對有限的語言輸入經常會進行更深入細致分析，進而缺少必要的實踐和語言再次輸入的可能性。語文學習就是一個聽、說、讀、寫、思綜合運用的學科，相形之下，內向型學習者缺乏這種綜合運用能力，學習效果差。
以上三方面是非智力因素的幾種主要表現形式，它們的影響在語文學習過程中不可小覷，新課程標準形式下，要想讓學生成為學習的主體，教師就必須先了解這些學習者，進行對癥下藥式的指導。
二、改變教學目的評價
傳統教學中，教師把分數當作唯一的教學目的，這種心態往往會影響學生，讓他們把高分當作唯一的追求目標。他們會被動地接受教師填鴨式的教學，把教師當作是獲取知識求得高分的灌輸者，以這種期待接受的心理去學習，只能成為一個知識的復制品，毫無語言運用能力。而我們開設語文這門課程，是為了讓學生感受、品位語言，形成語言能力。在語言運用中不僅僅是為了完成日常簡單交際，更要把自己的情感、修養、品質展現出來，還要用這種優勢去感染熏陶周圍的人，為社會進步服務。所以，要讓學生作為學習主體，主動地去學習，教師的教學目的要有所轉變。針對學生非智力因素的啟發運用，教師應：
1、激發強化學生的成就動機
麥克里蘭德研究發現，某文化或群體若是強調“拼命達成優異標準”，這樣的文化群體便會造成其成員的成就動機水平高。實踐證明：標準過低引發不了學生的成就動機；標準過高，學生達不到而受挫，會使他們喪失信心。教學過程中，教師要培養學生獨立預習、復習、作業、測試、糾錯等習慣，設定一個基礎水平線，讓學生根據自身情況定個成就目標。當學生沒有達到預定要求時，教師要切忌急躁，要鼓勵學生繼續努力；當學生達到要求時，應及時給予表揚、贊賞和鼓勵。這樣學生有了成就感，也就有了不斷追求成就的自信心。
教師在幫助學生確立成就標準的同時，也要記著不斷給學生創造成功的機會。也就是激發學生的成就動機還不夠，還要不斷地加以強化。在教學中，應設計豐富多彩的活動，讓學生積極參與，獨立完成活動任務，并及時評定結果，讓學生學有所獲。這種活動應堅持下去形成習慣。三天打漁，兩天曬網似的做法只會讓學生重新回歸被動學習的境地。
2、幫助學生樹立正確的價值取向
有些學生不明白學習語言究竟是為了什么，他們認為自己會說普通話，能與人交際，還需要學習語文做什么？還有一部分學生，認為自己從小學開始，學習了十幾年語文，是接觸時間最長的一門學科，已經學好了，教師沒什么作用，所以不按教師要求做。這些都是錯誤的價值取向。
作為一個中國人，學習語文是一種責任，作為一個社會人，學好語文能幫助你更好地生存。人生在世，首先是生存，這必須用語言與他人交際，來完成交換，滿足自己的吃、穿、住、用。人行于世，需要更進一步地與人交際，把你的能力展現出來，以便生活得更好。能力的展現需要什么，需要你用清晰精確的語言告訴別人具備哪方面的專長，用典雅大方的語言告訴別人你具備良好的個人素質。在全球化的今天，一個文字表述不清，對歷史文化一概不知，對信息文字不能理解判斷的人是難以在社會上很好地生存的。語文學習可以幫助你在社會上立足，更好地展現自己，同時也推動整個民族的進步。
語文內涵博大精深，語言運用廣泛深入。只有讓學生明確這一點，才能讓他們自覺地賦予情感，依靠意志力去進行自主的語文學習。
3、創造機會完善學生性格
發揮學生的主體作用，把學習、研討的權利交還學生，對于外向型學習者，他們更樂于接受，并會按老師要求積極主動地完成。而對于那些內向型學習者，他們則害怕反感這種方式。如果教師在課堂上只注重外向型學習者的精彩發揮，而忽略了內向型學習者的存在，只會造成兩極分化。所以在教學過程中，教師應注意創造機會，循循善誘，多鼓勵內向型學習者參與進來，肯定鼓勵他們，使每一個學生都能全身心地投入到這種積極主動的學習中去。
三、完善教學過程評價
在教學過程中，我們期待一個教師為主導，學生為主體形式的出現，這也是新課程標準推行的方向，是我們現今語文教師共同努力的方向。針對這個目標，我們在教學過程中，應不斷探索新形勢下的新教學方法。
分工合作型
為促進學生主動學習，主動參與教學過程，教師應在課堂教學之前成為一個設計者，把授課內容重心設計為啟發探討式的問題，把學生劃分為一個個的學習小組。課堂教學中，由小組為單位分別討論問題，發表各自看法。教師要做好管理者，及時了解學生討論情況并將獲得的信息分析后再進一步指導學生。學生在自由表達思想時不宜過多糾正，因為交流是首要目的。不斷糾正錯誤不但會打斷學生思路，還會使學生因害怕而不敢表達自己的看法。在鼓勵學生暢所欲言后，教師再加以分析綜合，完成教學任務。通過分工合作，既拓寬了學生采納信息的思路，又增強了學生的參與學的興趣。
藝術再現型
書本是死的，人是活的。當書本知識內容能形象地展示在學生面前時，勢必能提高學生興趣，增強記憶效果。根據不同的文章內容，讓學生演一演，品一品，畫一畫，論一論，教學效果會好很多。如《觸龍說趙太后》，可以讓學生自己動手，增添旁白、介紹背景、改動語言使之更通俗易懂，用舞臺劇的形式，來演繹人物的一言一行，語氣心理?！逗商猎律罚膳湟院线m音樂，讓學生伴隨音樂朗讀，品出文章意境?！豆识嫉那铩罚寣W生用自己的語言“畫”出秋景圖，形象生動?！秾⑦M酒》，讓學生自比李白，論一論此作究竟是消極還是積極。藝術是美的，當學生能自我演繹，藝術再現所學內容時，他們的態度是積極的，對文章的研究是深入的，理解是深刻的，效果也將是良好的。
信息技術型
科技技術的發展，讓多媒體走進了課堂。它逐漸成為教師充實備課內容、形象生動教學的好幫手。走進多媒體課堂，信息量更大，形式更多樣，效率也更高。恰當運用多媒體，勢必會拓寬學生知識面，增強學習興趣及記憶效果。當學生對某些知識不夠了解時，他們也可自己動手查閱信息。
教學方法是多樣的，在新課標形式下教師只要多探索，成為一個優秀的“導”者，啟發帶動學生成為主體，我們的語文教學一定能開辟一片新天地。
