內容提要：本文根據語文新課程標準關于語文閱讀 “是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”“語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的新理念，提出我們每一位語文教師都應該積極轉變教學觀念，努力改變教學方式，設法拓展學生語文學習的空間，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，以此來培養學生的探究能力和創新精神，提高學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，為學生的終身學習奠定一定的基礎的主張。
關鍵詞：新課標 語文閱讀 自主 合作 探究
語文新課程標準關于閱讀的闡述，在理念上有了很大的變化?，F代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。隨著語文新課程改革的不斷深化，這一理念在語文界得到越來越多的教師的認同。眾多有識之士普遍認識到：閱讀不僅是學好語文的基礎，也是學好其他學科的基礎。閱讀對于積累知識、開拓視野、陶冶情操、提高寫作能力有著重要作用。因此，閱讀教學是語文教學中極其重要的內容。那么，作為奮戰在語文教學第一線的廣大教師，應該如何來指導學生順利地進行閱讀，開展好閱讀教學這一課？下面筆者就結合自己的教學實踐，略陳管見。
（一）應該積極轉變教學觀念
長期以來，在語文閱讀教學這個問題上，許多教師都存在模糊的認識。在他們的觀念中，教材就是閱讀的對象，教師就是閱讀的主體。因而，閱讀教學陷入了以下誤區：
1、以教材為中心式。這種課堂把“教材”誤認為是教學。課堂上，教學的目的是“學這篇文章”。教學的過程是“解析這篇文章的內容”，教學的結論是“文章的中心思想”和“文章的寫作特點”。
2、以教師為中心式。這種課堂往往采用“談話法”教學，先由教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，這其實仍然是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。
3、以寫作為歸宿式。這種課堂或離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行淺表的讀寫結合，倉促地以讀帶寫，“立竿見影”地要求學生在課堂上也這樣寫一篇。
4、以考試為終點式。這種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練：熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題涉及的內容半猜半蒙。
這種教學完全忽略了學生在閱讀中富有個性的情感體驗和創新潛能的開發，與新課標下的語文閱讀教學的理念完全是背道而馳的。我們應該努力轉變這一觀念，做到：
首先要重視學生在閱讀教學中的主體地位。因為在閱讀教學中，存在著多重對話關系，包括學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生。所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來。
其次要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。在文學作品的閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”①學生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
同時，教師既是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但決不能因此而取代學生在閱讀中的主體地位。
（二）要努力改變教學方式
在課堂教學中把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。
1. 弘揚個性，追求學生獨特化的見解。
真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個性的心理過程，一千個讀者往往就有一千個哈姆萊特。長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際上反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀。注重情感體驗，是課程標準關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。閱讀教學的任務怎么能夠完成？
因此，“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。②新課標的這些話給了我們語文老師一個全新的定位，那就是要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，放手讓學生自主學習，讓他們獲取最真實的閱讀感受和體驗。
教師可采用商討式、征詢式的“話語”模式，關注的是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯系你的生活實際”“談談你的看法”等等，在這種“話語”情境中，“目中有人”，學生作為“你”而凸顯出來，至于問題可以做出不同的言說和不同的解讀。讓學生在學習中有“自我感”和“親歷感”。這樣，學生的生活體驗、獨特感受受到了充分的尊重。
作家趙麗宏寫道：“優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”“閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”。③如果學生在閱讀的過程中獲得了自我發現的驚喜，得到了自我愉悅，他就一定有了閱讀的興趣。
2. 鼓勵合作，發揮集體的智慧力量
為鼓勵學生發表自己的見解，可運用合作的方式，共同探討疑難問題，營造交流的氛圍，發揮集體的智慧力量，在合作中學習，培養學生對文本進行積極深入探究的意識和能力。教師在教學中應注重培養學生的合作意識，鼓勵學生進行合作學習，注重引導學生質疑問難，切磋學問，砥礪思想。關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。同時，按新課標理念，教師還要積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。換言之，激發了學生探究精神的語文課堂，學生才能真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的主人。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文內課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
教學要面向全體學生，這是教育的首要原則，但在教學中學生的個體差異有確實存在，怎樣能做到關注個體差異面向全體學生？小組間的生生互動可以彌補這一差異。如朗讀指導時，小組內可分配為指導應該怎樣讀，講解為什么這樣讀，示范看我怎樣讀，學習我也可以讀。在這樣的氛圍中，每一個學生都是小組活動的主人，每一個學生都有所收獲，每一個學生都充滿了熱情，這樣一種合作學習方式是受每一個學生歡迎的。又如讓學生分組交流、探究（小組中要有明確的分工），讓學生學會在別人面前陳述自己的學習成果，把自己的成功之處拿出來讓大家分享，不懂之處在小范圍內試著解決，把仍不明白的問題保留，準備向別組請教。在熱烈的討論中，合作意識得到了潛移默化的培養。
3. 倡導創新，激發學生探究的精神
江澤民總書記曾說：“創新是一個國家一個民族的靈魂。”在閱讀教學中，若沒有教師的創新在先，培養學生的創新精神只會是一句空話。一個教師，如果總是像傳統的做法那樣，把結論甚至是教參上現成的結論交給學生，或者總是偏于技巧的訓練，勢必導致學生沒有獨立思考的時空，獨立研究問題的習慣，個性不能充分發展，創新自然就是一句空話。教師的責任在于運用各種方法、手段&ldquo
