近日，一篇《不要打太極，愿得一正面回復》的網絡熱帖，曝出浙江溫州蒼南一場學生聯名要求罷免班主任的“逼宮”大戲。帖文稱，在蒼南縣某中學，班主任王某上課期間辱罵學生，并有暴力傾向，引發該班學生不滿。該班學生向校方反映后，仍未徹底改變王某的“陋習”，于是學生們寫了封信給校長，超過半數學生在上面簽字，要求調換班主任。
學生聯名要求罷免班主任的“逼宮”大戲，現實中確實少見。涉事的校方與老師，短時間里或許還難以適應和接受。然而，學生的這種“逼宮”行為盡管略顯偏激，但其表達訴求的方式仍應得到尊重。
尊師重教是中華民族的傳統美德，在傳統的學校教育及教學理念中，教師被視為知識權威，學生始終處于被動和客體的地位。因此一旦校方指定某老師執教某班，學生就不得說半個“不”字，哪怕其授課水平再差、教育能力再低，學生也不能行使“彈劾”權。但世易時移，如今學生獲取知識的渠道日趨多元，對學校規定和教師教學不敢質疑、一味服從的現象日趨減少，開始主動表達自身訴求。而當訴求渠道堵塞、訴求目標未達成時，未成年人未經理性引導的訴求便會走向極端。
其實，只有“親其師”，才能“信其道”。學生對老師的感情親與巰，直接影響學生對該老師所教學科的興趣的有與無，也決定該門學科成績的好與壞。換言之，讓學生短則一年、長則數年，懷著抵觸情緒接受一位不受歡迎的老師教育，不僅直接影響學習的積極性，而且有損身心健康。這無論是對學生還是老師，都可說是一種極大的教育資源浪費。令人遺憾的是，校方和教師往往認識不到這點，總認為是個別學生“無理取鬧”，并未給予重視。“學校應當尊重未成年學生的受教育權。”未成年人保護法這一明文規定的受教育權，應可分解為就學的平等權、受教育的選擇權等方面。新聞報道中的學生“彈劾”班主任，實則是在表達受教育的選擇權。
就學生“彈劾”班主任事件而言，校方明明知曉班主任“在教學經驗和學生管理上，還有待學習”，也明明知道學生對班主任懷有嚴重的不滿情緒，卻一味地想“再給年輕老師一次機會”，最終因溝通路徑失效、裁決程序缺失，未及時有效地化解師生矛盾, 導致雙方關系愈發緊張。這不僅沒有盡到應有的教育之責,對學生權利意識也是一種無情的扼殺。
我們有理由相信，隨著社會的不斷進步及學生權利意識不斷高漲，類似的“逼宮”行為或許會變得日益頻繁。對此，教育行政主管部門、學校和教師要有思想準備，正確認識與求解學生的正當訴求，盡可能用理性的方式化解師生矛盾，而不是消極對待，甚至封堵、剝奪學生的“話語權”。（屈金軼）
