當前，我國基礎教育新的課程體系已進入了全面實驗階段。新課程體系在課程的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面有了重大改革。教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，必須轉變角色，掌握新的專業要求與技能，在新課程中不斷自我更新和發展。
一、教師要成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者
新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。為此教師要轉變角色，以適應新課程的要求。作為一名化學教師，在化學教學中應注意：
1、成為學生學習的組織者
新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，創設一個能引導學生主動參與的教學環境。例如在學習乙酸與乙醇的酯化反應時，教師給出實驗步驟，引導學生做實驗、觀察現象、得出結論、做出解釋。實驗結束后，學生學會了乙酸與乙醇酯化反應的原理、乙酸乙酯的收集、除雜、區別了乙酸乙酯與乙酸、乙醇的不同氣味，掌握了乙酸乙酯的物理性質。一節課下來，學生印象很深，收獲很大，因為教師一改常規的演示實驗的教學方法，組織學生輕松愉快地參與到學習中來，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺并用，記憶力大大增強，學習效率大大提高，學習潛力得到更大發揮。由此我們更深的體會到：對教師來說，能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境，比自身的學識是否淵博更為重要。
2、成為學生學習的參與者、幫助者
新課程要求，教師要由“教師中心”、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者、幫助者。在教學實施過程中，我們根據教學內容適時的為學生布置一些小課題，例如，在學習氧族元素時，我們的課題是《周圍的白色垃圾污染及治理》；在學習原電池原理及其應用時，我們的課題是《身邊的化學電源》等。教師與學生一起分組，和學生一起去調查研究，撰寫論文、舉行成果報告會。和學生處于平等的地位、成為共同學習的參與者、幫助者，使學生自由表達和自主探究性學習成為現實。
3、成為學生學習的引導者、促進者
新課程要求，教師必須從“主導”變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現。比如在進行“銅與稀硝酸反應實驗的優化設計”、“鈉與水反應實驗的優化設計與評價”教學時，提出問題：原實驗的原理、特點是什么?實驗的優缺點是什么？請大家提出更合理的實驗方案并進行評價。學生在實驗或討論時，教師要相應點撥深化，引導學生提出更合理的設計方案，一步步走向學習目標。在這樣的教學過程中，教學情境會得到豐富、學習氛圍得到優化、學習動機得到激發、學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲，學生會充分體驗成功的喜悅，知識構建和個性發展得到促進。
二、教師要成為課程的研究者、開發者
在新課程背景下，教師除了轉變自身角色之外，還要成為課程的研究者、開發者。作為化學教師，在進行化學教學的同時，還要對自己的教學行為加以省思、總結、研究改進。適時撰寫論文，例《圖表型試題的信息加工》、《電化學專題指導》、《守恒法在解題中的應用》、《化學反應速率的教學設計》、《研究性學習試題解讀》等，對自己的教學工作進行理論化總結。作為新課程背景下的化學教師，我們還承擔起開發學校競賽輔導課程、化學課外興趣小組活動課程資源的任務，樂于作課程的開發者。
三、教師要堅持自我更新、促進自我發展、與課程改革一起成長
新課程要求教師角色要轉變，專業技能要加強，同時要不斷堅持自我更新，促進自我專業發展。
教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業。為此，我們要不斷學習專業技術知識，學習教育學、心理學，學習新的教育教學理論，促進專業技術發展，提升自身素質和教育質量。
在新的課程改革和化學教學實踐中，讓我們努力轉變角色，學習掌握新的教育要求及專業技能，與新課程同行，為教育事業譜寫輝煌。
