國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出了現代職業教育的顯著特征是:深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量。因此，校企合作是職業教育辦學的基本思想。
一、健全機制，搭建校企合作有效平臺
閩西職業技術學院建立了校企合作委員會，并把這個委員會作為學術委員會、教學指導委員會并列的學院內部治理結構的重要組織，同時學院在管理部門系列中專門設立校企合作處，作為校企合作委員會的辦事機構，同時成立了校企合作理事會，制訂了《校企合作理事會議事規則》、《校企合作實訓基地建設管理辦法》、《兼職教師聘任管理辦法》等一系列規章制度。按照“自愿參加，平等協商，資源共享，互惠互利，共同發展”的原則，逐年擴大校企合作會員的規模，目前會員已達到近200家企業，建設以“教學合作、管理參與、文化融入、就業訂單”為主要內涵的“融入式”校企合作平臺。2015年5月評選“十佳”優秀校企合作企業，同時評選九個校企合作典型案例。
二、對接聯動，提升專業服務產業能力
閩西職業技術學院按照“圍繞產業集群，優化專業結構，構建產學研聯盟，打造專業品牌”的總體思路，積極踐行校企“雙主體”辦學;課堂與實踐雙主體教學;實訓室與車間、工地“雙基地”培養的要求，構建起與產業群發展緊密對接的專業(群)結構體系:一是與龍巖主導產業群對接，學院做大做強數控技術專業群和重點培育商貿物流類專業群;二是針對龍巖新興產業的培育和壯大，重點建設電子信息類專業群。數控技術、應用電子、建筑工程技術等六個專業于2013年被確定為省級示范專業。三是學院與大型企業合作在校外建立了145個緊密型校外實訓基地，為教師的掛職鍛煉、學生的頂崗實習提供了保障。2014年6月機電一體化、環境工程兩個專業群通過了教育部的“專業服務產業”能力的驗收。
三、形式多樣，推進校企深度合作
現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。
學院在龍巖水泥同業商會的組織下，與福建龍麟集團有限公司、閩福建材水泥有限公司等四家大型水泥企業合作，由企業出資委托培養機電一體化、水泥工藝專業訂單班學生。校企共同制定人才培養方案、共同開發課程、共同組織考試認證，實現企業需求與學生培養的無縫對接，詮釋了“現代學徒制”的合作育人方式。2014年6月這批學生順利走上工作崗位受到企業歡迎。2014年6月，我院又與全國知名5A級物流企業德邦物流公司共同組建“德邦物流班”。
校企合作、工學結合其重要載體之一是“廠中校”、“校中廠”的建設。學院與深圳榮 泰電子有限公司合作共建“校中廠”SMT生產性車間，與上海因侖電子有限公司合作共建“因侖電子創新工作室”，與福建省建筑科學設計院共建“工程檢測中心”。學院也把辦學延伸到企業，建立“廠中校”。2013年7月，學院與廈門冠捷顯示科技(廈門)有限公司校企合作舉辦了“廠中校”、“冠捷班”，學生在企業按照雙重身份、雙重管理、雙重師資、雙重課程內容、雙重考核、雙重獎勵的模式學習，畢業后直接到冠捷顯示科技(廈門)有限公司就業。2014年5月，與福建新龍馬汽車股份有限公司共同組建新龍馬汽車學院，與古田景區組建紅色旅游學院，促進校企合作深度融合。
學院與米蘭春天量販有限公司合作成立米蘭春天商學院，共建工商企業管理(零售業服務與管理)專業。米蘭春天商學院品學兼優的學生被列入“米蘭春天明日精英計劃”，畢業后直接由米蘭春天以高薪聘用。
四、實現雙贏，促進教學質量穩步提升
產教融合，校企合作的關鍵是課程改革。課程改革要:突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能，滿足職業崗位(群)的需求。至2014年6月，全院各專業完成了“基于工作過程系統化”課程體系的構建，完成了54門優質核心課程的設計與開發。學院以校企合作理事會為平臺，充分發揮專業建設指導委員會的作用，主動邀請行業、企業“能工巧匠”參與學院專業規劃、專業教學、實踐指導。推進專業教學資源庫及精品資源共享課建設成果在教學實踐中的應用，專業建設水平不斷提高，在福建省教育評估研究中心匯總公布的福建省高等職業院校專業建設質量評價結果中，我院有26個專業全省排名進入前十名，其中有15個專業進入前五名。麥可思公司2013年度“社會需求與培養質量年度報告”顯示，我院2012屆畢業生愿意推薦母校的比例為68%，比全國骨干院校2012屆平均水平65%高3個百分點;畢業生對母校的滿意度為94%，比全國骨干院校2012屆平均水平(90%)高4個百分點，人才培養質量大大提升。（閩西職業技術學院院長、教授 來永寶）
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