復旦大學緊抓本科生培養質量不放松——
創新潛力股在“散養”中冒尖
提高本科人才培養質量是高校改革的重點和難點。從“散養式”培養拔尖人才到代表性成果評價機制和教學績效考核辦法，復旦大學努力營造健康的學術生態，構建起“金字塔式”教學培養體系。
人才培養是大學的永恒命題。近年來，復旦大學緊抓本科人才培養不放松，創造氛圍，讓學生參加討論班、走進實驗室，將“代表性教學成果”納入職稱評價體系，引導教師安心為本科生上課，形成既注重“創新潛力股”學生冒尖、又惠及全體本科生的高質量人才培養體系。
用“散養”模式培養“未來科學家”
對拔尖學生“圈養”還是“散養”？復旦選擇了后者，讓學生在相對輕松的環境中自主開展學術討論和研究。
“散養”的特點在于不把具有創新潛質的學生單獨編為行政班，拔尖學生和普通學生之間并沒有清晰的界限，學生可自主選擇是否接受更高層次的培養。其形式主要為討論班和跟導師到實驗室做實驗。當學生對討論研究失去興趣或感覺無力承受深化培養的壓力時，完全可以退出，按照正常的節奏完成學業。
數學學院每學期開設的討論班超過20個，覆蓋本學院教師學術研究的主要領域。這些討論班可自由報名，每周開展活動，學有余力、對數學真正有興趣的學生可以參加多個。學院副教授姚一雋告訴記者，三分之一的本科生至少參加一個討論班，“創新潛力股”學生有了“開小灶”的機會，學生整體的數學素養也水漲船高。
與數學學科開展討論班有所不同的是，物理、化學、生物學科吸引有志于科研的本科生盡早進入實驗室，接受一流導師的系統指導，培養科學研究能力。
2011年暑假，化學系大二學生達佩玫經申請加入鄭耿鋒教授的課題組，兩個月后即提出開展半導體材料合成方面的研究設想，獲得導師支持。大三時她的研究成果就在國際納米領域頂級期刊《納米快報》上發表。現在，達佩玫已在讀博士學位，課題方向正是來自本科階段進實驗室撞出的火花。
濃厚的學術討論研究氛圍為拔尖學生成長成才提供了條件，5年來，復旦大學培養了兩屆逾200名“未來科學家”，成為一支富有發展潛力的學術新生力量。
“代表性教學成果”納入職稱評價
在2012年推行職務聘任的科研成果代表作的基礎上，今年初，復旦大學把“代表性教學成果”納入職稱評價。
青年教師吳燕華最近心情很舒暢，因為她的副教授提名獲得復旦大學學術評議專家組高票通過，成為該校首個以代表性教學成果晉升高級職稱的案例。
吳燕華的工作重心是教學，為本科生講授遺傳學等課程，工作剛滿3年就被評為復旦大學本（專）科畢業生“我心目中的好老師”。她還獲得國家自然科學青年基金、上海市教委“晨光”計劃等支持，科研表現能達到晉升的基本要求。然而，她以科研成果參評副教授時，卻因為缺少“臨門一腳”而遺憾落選。
轉機出現在2014年。吳燕華參加全國高校青年教師教學競賽，表現優異。這項競賽以“上好一門課”為理念，現場抽簽確定教學階段，準備20分鐘即興開講。吳燕華以厚實的積累、嫻熟的技巧奪得理科組一等獎。此時，生命科學學院試行將“代表性教學成果”納入職稱評價，吳燕華以此項教學成果為主體申報內容，輔以科研成果，贏得學院學術委員會和學校學術評議專家組的認可。
在復旦“代表性教學成果”職稱評價體系中，教師編寫教材、撰寫教學論文、獲得教學獎項等都是受到認可的成果。在教學和科研都達標的情況下，教師可自主選擇以科研成果或教學成果參評職稱晉升。
教學質量所占教學績效比重超40%
職稱晉升和績效收入都堪稱引導教師精力分配的“指揮棒”。復旦大學一方面推行“代表性教學成果”納入職稱評價，另一方面在教師績效考核中向教學傾斜。自2013年起，復旦實施績效工資，其中教學績效占三分之二，科研績效占三分之一，從而調動廣大教師教書育人的積極性。
復旦大學制定實施以教學工作量和人才培養質量為導向的教學績效考核方案。把教學績效打包到院系，在考核院系基本工作量、確保完成基本教學任務基礎上，注重教學質量和內涵建設，把課程教學質量、教學投入、教學研究和改革、教學管理等作為“增分減分”指標。院系綜合教師完成教學工作量情況、教學效果等因素，確?？冃Ф畏峙渥裱?ldquo;多勞多得、優勞優酬、統籌兼顧”的原則。
就教學質量而言，要素包括本院系教授上課比例、學生評教情況、同行評價情況等。復旦大學逐步提高培養質量在教學績效中的比重，以往為數量占80%、質量占20%，2015年教學質量所占比重將增加到40%以上。
復旦校長許寧生說：“提高本科人才培養質量是高校改革的重點和難點。從‘散養式’培養拔尖人才到代表性成果評價機制和教學績效考核辦法，復旦大學努力營造健康的學術生態，構建起‘金字塔式’教學培養體系，為社會培養富有創新能力的一流人才。”（記者 董少校）
