面對方興未艾的新課程改革及現代信息教育技術的不斷發展，尤其近年國家推行“打造高效課堂”以來，多媒體技術在課堂教學中更是以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現形式以及跨越時空的超強表現力，充分調動了師生的積極性、主動性和創造性，對突破教學重難點，提高課堂教學效率方面起到重要作用，頗受師生歡迎。但如果對多媒體教學使用不當，非但不能發揮其優勢，而且會產生不利于學生學習和發展的影響。本文根據多年高中生物一線教學的實踐經驗和相關調研結果就多媒體技術應用存在的誤區和應采取的對策談幾點看法。
一、生物教學中多媒體應用常見的誤區分析
1、過分強調形式
在新課程教學中，許多教師認為不用多媒體不足以體現出新課改理念，完全否定傳統教學模式。結果是課題用多媒體播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題用課件是顯示，甚至訓練推演的結果，生物標本或模型制作成圖片也放在課件中。有的課件用絢麗的色彩和活躍的動畫為主調，師生互動退居次要地位；一個無關緊要的問題，一個無關的過渡，都費心想穿地運用現代多媒體教學手段表現，處心積慮地追求課堂氣氛，實際中卻往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學生的思維，分散了學生的注意力，使整堂課缺乏系統性和應用性，也沖淡了學生自主、合作、探究的學習活動，違背了新課改精神。
2、替代課堂板書
板書是體現一位教師課堂教學思路、把握重難點和課堂小結的重要內容，是一堂課中必不可少的有效組成部分?？捎行┙處熢谶\用多媒體教學后黑板幾乎束之高閣或板書寥寥無幾。殊不知多媒體教學中，知識點是以不同的版面列出，缺乏知識體系的連續性和整體性，重難點有時也不突出。而且很多的課件幻燈片往往很多，教學內容變動快，在無教師板書的情況下學生根本不知道哪些內容重要或該記錄，看看都重要便一股腦兒全記下。結果學生只顧抬頭看屏幕、低頭記筆記，無暇領會教師的教學意圖和解決問題的經驗技巧，造成教與學環節脫離。
3、課件制作不夠重視
一個好課件，應該具有高質量、多形式，有效貫徹課堂教學意圖和內容充實等特點，一堂多媒體課的好壞首先取決于課件的制作情況。但很多老師的課件內容華而不實，在制作時，一味設置各個內容的動畫及聲音效果。一節課下來，學生只顧覺得熱鬧和好奇，對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，結果造成本末倒置。還有些教師的課件幾乎完全來源于網絡中的成品或復制，然后不加以修改就直接使用。因此課件的制作和準備缺乏科學性、藝術性和實用性，其教學效果可想而知！
4、代替實驗教學
有些教師在教學中覺得多媒體演示實驗省時省力，結果是學生實驗便成了播放實驗過程的錄像課，生物標本與模型被擱起；師生與大自然的交流接觸被大屏幕上生動的一幅幅畫面取代等，其實這樣做根本不能達到實驗教學的目的，再逼真形象的模擬也不能代替學生的實驗操作，學生通過實驗不但理解了內容，更重要的是只有通過親自動手操作，才能掌握實驗技能，形成創新思維能力，調動學生探究生物學奧秘的興趣和積極性。
二、生物教學中合理應用多媒體技術的對策
1、正確認識多媒體教學
明確多媒體僅是現代教育教學手段之一，再先進的教學媒體替代不了教師，而僅僅是傳統教學媒體的延伸和發展，雖有很多的優越性，但它畢竟不是課堂教學的主宰者，不能忽視“人”這一根本，更不能以“機”代“人”。應用多媒體教學時要根據學生實際和需要，該用則用且有效使用，從而達到在輔助教學的同時提高教學效率的目的。
2、精心準備課件
使用課件時教師不能直接使用成品，而應深入了解學生實際和學科特點，結合教學內容，自己精心制作而成。制作時注意將教學內容進行合理的重組，對重難點的把握及表現形式一定要突出；媒體元素要合理取舍，不能一味地追求“效果”， 選擇恰當的圖文、音像進行有機組合呈現在教學課件中。課件內容和形式一定要簡潔明了，畢竟老師才是課堂主導者，一般一堂課的幻燈片大概9至13張足夠了，適當注意課件的科學性和藝術性。
3.多種媒體與傳統教學配合使用
研究表明，持續的單一刺激容易疲勞，多媒體教學中學生獲取信息主要是通過屏幕靠視覺完成的，刺激單一，如果在教學過程中能把多媒體、黑板及其它媒體如模型、標本、實物、教具等與傳統教法配合使用，就能讓學生從不同的側面和層次理解、掌握課堂內容。其中黑板是師生相互交流互動有效媒介，教師在點點畫畫中吸引學生的注意力，啟發學生思考，因此多媒體教學決不能摒棄板書。
4.實驗教學中適當使用多媒體
生物實驗教學中多媒體的應用不是以多媒體代替學生實驗，而是在學生實驗操作過程中適當引入相關演示，學生邊觀看多媒體示范邊動手操作。如顯微鏡的使用，玻片標本的制作等實驗，可以讓學生邊看邊做，教師一旁適當點撥和指導，這樣使學生既容易掌握操作要領，又訓練了動手能力，讓學生一方面在實驗操作中理解課堂內容，同時培養了基本動手技能。
多媒體已成為現代生物教學中不可缺少的部分，在不斷追求教學觀念創新和教學質量要高效的形勢下，對教師在合理運用多媒體方面提出了更高的要求，教師要根據學生實際、學科內容特點及教學經驗，立足于學生生理和心理發展規律，不失時機、恰當選擇和使用多媒體，使多媒體在生物教學中有效發揮其特有的優勢，更好地為教學服務。
