新一輪考試招生制度改革，浙江省和上海市被列為試點地區。如何基于新高考選擇考試科目的要求對課程進行規劃和設計，如何建立與選課走班相適應的科學的教學組織管理方式？如何借助信息化手段實現精細化管理，促進學生個性化成長？浙江省杭州市源清中學在這些方面進行了深入的探索。
浙江省深化課程和高考招生制度改革的核心理念是“選擇性教育”。要實現學生在共同基礎上有個性的發展目標，實現人人成才的育人目標，變“過度選拔”、“課堂教人”、“一考定終身”為“差異選擇”、“課程育人”、“關注綜合成長”。高考改革后增加了新變量：不分文理科、8門科目的選擇修習和兩次學業水平考試機會、統一高考以及學業水平考試和綜合性評價結合的“三位一體”選拔方式、學生選課引發教師專業結構變化、學習課程資源開發等。這為學校的課程及管理帶來了新的挑戰，學校必須依據自己的辦學條件，進行多因素的分析，找到最適合學校自身的課程設置和教學安排，以應對新高考的挑戰?！?/p>
課程設置：培養追求智慧生活的經世之才
今年的中秋節，正趕上新學期開學后第一個雙休日，杭州市源清中學的千名學生收到的佳節好禮是236門選修課的“菜單”，學生在家中與家長一起研究討論、自主選課、網絡搶課。這份沉甸甸的禮物是學校全體老師在歷年開設過的近300門選修課的基礎上，又忙碌了一個暑假，送給學生的最珍貴的校本開發課程。
杭州市源清中學創辦于1998年，學校辦學歷史短，還處于不斷追趕的成長期，但經過十多年的發展，特別是積極探索課程改革，教育教學質量得以迅速提升，課改使學校充滿活力，獲得后發競爭優勢。
基于學生核心素養提升、個性特長發展的需求，基于新高考選擇考試科目的要求，基于學校辦學實際情況，我們對課程進行了特色規劃和設計：進一步夯實必學必考的必修課程教學，為學生奠定共同基礎；做好選修選考的限定性選修課程的分層遞進和深化設計，滿足學生選擇性；打造特色鮮明的校本自主性選修課程，作為必修選修課程的拓展延伸，課程方案力求定位準確、特色突出、結構完整、層次分明，按共同修習、差異化修習和選擇修習三個邏輯進行編排，滿足學生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學習需求。
學校自主開發了四類選修課程，包括知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等方面，從培養經世之德、之才、之能出發進行課程建設方案頂層設計，分基礎、拓展、研究三個層級建立課程群，并逐層級擴大信息技術應用類、商業文化類、創意設計類校本特色選修課程所占的比例。
選課走班：使學生獲得自由而全面的發展
新班級如何組建？如何管理？源清中學經過中考招收的初中畢業生一般處于班級10至15名左右，這類學生僅憑興趣學習的情況普遍存在。進入高中后，學生分化嚴重，高考成績差異顯著，這就要求我們因材施教，分層教學。以前按照學業考試成績簡單分快慢班的形式遭到很多家長學生的反對，教學效果也不好?，F在，按照學科成績分層走班，解決了這個難題，學生感覺學習效率提高了，學習更有興趣；家長的心理負擔輕了，接受程度高。在選課走班的教學管理方試變革中，我們采取了小步緊走不停步的策略。
首先，高一的語文、數學、英語和高二的語文、英語、生物、政治等必修課按學科成績分層走班。為避免學生好高騖遠或單憑對老師的喜好進行選擇，造成適合的教育資源流失，在分層授課之前進行大量細致的工作：學生學科重大考試成績大數據統計分析，學習心理測試結果分析，職業生涯規劃指導；家長和學科教師意見征詢等，通過各種渠道與學生、家長溝通，贏得他們對分層分班授課的理解和支持。
其次，從本屆新高一年級開始，學生按照新高考招生方案將有更大的學科選擇權。按照“7選3”理論上的排列組合類型和學生實際情況，高考選考的結果必然是五花八門的組合，對教學組織管理提出挑戰。我們擬按照以下三個邏輯思考安排課程：第一，將課程分成三個序列進行設置，其中語、數、外高考統考科目必修課周課時減少，拉長學習戰線，為其他選學選考科目教學騰出時間；理、化、生、政、史、地、信息技術序列探索一學年兩學期四學段或多學程，嘗試采用長短課、大小課結合等方式安排課程課時，既避免并開科目過多、趕進度加重學生課業負擔，又可以讓學生先獲得課程體驗再進行選科，避免盲目性；校本選修課和音、體、美序列在保證學時總量的前提下，課程課時安排更為靈活。第二，核心時間節點作為課程安排的關鍵點。浙江省學業水平考試安排在每年4月和10月，高考安排在6月。為保證各學科教學質量和高考成績，擬按照學生從高二年級10月份開始參加學考，高三年級4月份結束學業水平考試的時間邏輯設計課程，適當延遲選考科目參加學考的時間，非選考科目學考靠前，錯峰避谷，以免高三只開設語數外三門科目。第三，組團形式學習保持課程的系列化安排。學生一旦選擇一門科目，學校必須為他提供的課程包括：必修（分層）課程、以學科為軸心的選修課程、學考指導、高考指導。鑒于大學招生要求和學校開設課程實際可能，學校采取“歸并同類項”的方式形成主體教學班，個別特殊選擇學生個別安排。
聚散依依：新班級建設實行分層有序走班
在行政班和教學班并存的情況下，我們嘗試借鑒耗散結構理論來探討教學組識管理從混沌無序向有序轉化。本學期我們將德育管理中已有實踐基礎的個體評價和團隊評價相結合的機制用于教學組織管理，展開了“師師合作、生生合作、師生合作”的小組管理模式，優化了學習和管理協作體，突破了統一學習科目、統一學習要求、統一學習進度的傳統模式。目前多樣化的項目合作小組——職業體驗小組、學科互助小組、生涯規劃小組、創意課程小組、理財研究會、學生服務中心、走班巡聽課組等形式替代了整齊劃一的行政管理方式，以多樣的包容性容納了個性的選擇性，以靈活的組織滿足了分類、分層走班、走校的教學管理，還從學段制、工作量“潮汐”制、選修授課合作制等方面服務“7選3”的小組教學實施。學校還成立了由科研骨干教師、優秀班主任為主的課改研究攻關組，定期研討大到學生職業生涯規劃，小到選考走班后學生作業本的收發批改等問題，希望發現新班級教學組織管理的規律，提高學考走班教學的實效性。
智慧校園：助力高中新型教學組織管理方式變革
適應新高考改革，滿足每位學生的選擇需求，用信息化手段進行大數據處理，助力高中教學組織管理方式變革，是擺在學校面前的大挑戰。作為首批全國教育信息化試點校，清源中學日常校務管理實現了智能精細化。
開放平臺——三大板塊整合個性課程管理。根據選修走班管理需求，除了卡卡通系統、智慧書包柜、智能門禁考勤系統和智能電教設備授權管理系統為走班教學信息化管理提供便捷外，學校還自主創新研發了智慧教育業務空間，整合了生涯規劃指導、選課教學管理和師生個人業務空間三大板塊功能，為新形勢下全面實施個性化教育、實現學生個性化發展、實踐智慧教育提供保障。教學業務管理平臺包括生涯規劃指導管理、課程管理、選課管理、日常教務和監控評價五大模塊，教師業務空間包括信息空間、教學空間、資料空間、生涯指導四大功能，學生學業空間包括信息空間、學習空間、資料空間、生涯規劃四大功能。既滿足課程管理、學生選課、物品維護、走班考勤、資料查詢、過程管理、質量評價等一系列走班選課管理，又能在平臺輕松查閱課程建設、選課走班以及教學評價等情況。
智能選課——一人一表指導學生做“最好的自己”。在選課前，學生結合校本選課平臺里的職業傾向測試分析結果、生涯導師指導意見、家長意見和個人意愿，在選課任務里預選合適的課程進入“我的選課”，體現了選課平臺的導向性和預選性；在具體選課時，為了讓學生選擇的四類課程結構類型合理，平臺預設相關比例并自動告知學生所選課程是否合理分布，如不合理，則選課結果不能成功提交；在選課后，導師能清晰把脈學生修習的課程領域與其興趣愛好和未來職業選擇的吻合度，掌握修習情況和學習業績，合理指導學生做“最好的自己”；學校會根據課程的點擊率來計劃下一學期開發和開設思路，體現了選課平臺的生涯助推性；同時，選修課表生成后自動與必修課表合成一生一表，并保存在個人信息空間里。
現在，一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數，而是一份包含了歷次測驗分數走勢、所處分數段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告，診斷的目的是給學生修正的機會。比如，一個學段之后，學生可以對自己選擇的課程層次進行調整。
數據分析——智能管理分班、考勤、評價等。必修課、選修課分層走班對教學組織管理提出了更大的挑戰，我校研發的選課平臺幫助解決了很多問題。學校根據必修課課程套餐選擇數據結果，按選科相同或相近、教學時間設置相同進行教學分班，并結合職業傾向測試分析結果、生涯導師指導意見、家長和個人意見選擇合適的課程層級以適應新高考。在師生個人業務空間里，所有走班上課的學生通過門禁刷卡自動考勤，前后不到兩分鐘，便輕松完成后臺點名，教師只要進入管理空間一瀏覽便知曉出勤情況；學生的上課表現、作業完成情況、考試情況、教師教學資料包等都能在選課平臺里保存記錄；學生在課后還能登錄云電腦，對課堂滿意度進行評價，對錯題進行歸類，對學業曲線圖進行分析，輕松下載教師上課的課件和預留的作業。學校管理者也能通過其中的大數據分析診斷課程設置和教學情況，更科學便捷地進行管理與決策。
好的教育需要面對真實的學生。我們不能太看重把孩子塑造成什么樣的人才的愿景，以至于忘記了他們實際上可能會成為什么樣的人。選擇，即便是在一些細枝末節上也可以給孩子們帶來參與的愉悅。真正的特色學校應該讓每一個學生都富有個性，都能在校園里找到屬于自己的獨特的成長之路。學生的成長增量，才能稱為學校的績效。（浙江省杭州市源清中學校長）
