一、創設建構知識的學習氛圍
傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。新課程理念徹底轉變了這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成、張揚、發展、提升的過程，這是學習觀的根本變革。正如葉圣陶先生所說：貴在善于引導和啟迪，激起學生的求知欲。新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學生研究的機會，讓學生自己得出結論。教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。物理學科是一門實驗科學。概念與規律的形成過程中離不開經典而巧妙的實驗，教師可讓學生從實驗中尋找規律，也可學生設計實驗去驗證規律。例如：高中物理第一冊《牛頓第二定律》，首先要設置簡單情景，如：光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量，加速度，拉力三者之間的定性關系，鼓勵學生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系。啟發學生思考：我們如何來研究F、m、a三者之間的關系？引導學生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關系；再確定F，研究a與m的關系，最后得出三者的定量關系。
二、尋找知識和方法的交接區
構建主義理論認為：學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。教學中新輸入的信息定含有與學生原有認知結構“相合的”部分，即“交接區”，這是學生對新信息進行調整、改組，從而形成新的認知結構的基礎，也是引起學生心理不平衡并產生學習趣，驅使其主動探索，形成新的見解和思想的動力。例如：高中物理第二冊《帶電粒子在電場中的運動》這節與第一冊《平拋運動》在知識與方法上都存在“交接區”。那么教師可與學生共同復習平拋運動知識點和處理方法后放手讓學生自主探究。當學生對某些問題的理解感到困惑時，可“等一等”再疏導；當對某一問題的討論出現意見分歧時，可“議一議”再統一；當學生思維出現偏差時，可“導一導”再糾正。能夠在課堂上培養學生獨立鉆研、主動探索解決問題的能力和習慣，這將使學生終身受益。在物理學中類似問題很多，教師只要引導學生尋找與原有知識與方法上的“交接區”，然后指導學生科學探索，一般基礎可以的學生可得到結論。這不僅實現知識的正向遷移，同時增強他們成功的信心。在習題課和復習課教學中這點更為突出。 例如：處理氫原子的玻爾模型與行星或衛星繞中心天體運動的動能、勢能、運動周期問題時；處理所有能量轉化與守恒類等問題時；這些在方法上都存在“交接區”，那么復習課要注重方法的歸納和前后的“順應和同化”
三、營造和諧的情感氛圍，增加師生間親和力
課堂教學過程實際上是在一定的情境下，師生以飽滿的熱情進行情感交流，并在此基礎上學得知識、形成能力的過程，也是一個認知因素和情感因素相互作用的過程。古語云：“石本無火，相擊而出現靈火”。課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，點燃其心智之火。因此，和諧的情感氛圍，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。這種教育功能是通過教師的教，結合學生的情感因素，從而使學生的情感需要得以激發和滿足，并借助于情感對認知的激活功能而實現的。因此，教師在課堂教學中不僅要注意對學生情感需要的激發和調動，而且要善于依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感生活的關注和培養。例如：在物理教學中可創設實驗情境，通過設置有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣。在靜電球殼實驗中，通過對球殼內外表面取電的差異來創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。其次，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如在講座光的反射定律時，通過“你象你媽媽，而不能說媽媽象你”的形象比喻，就可以克服“入射角等反射角”的錯誤說法，對于“反射角等于入射角”的正確規律形成深刻的記憶。再者，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清析，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。
