伴隨著高中新課程改革實驗如火如荼的開展，高中信息技術課程也邁入了一個嶄新而重要的發展階段。特別是隨著2009年新高考方案的實施，又將信息技術課程提高到了一個全新而又極具挑戰性的高度。
新課程改革實施兩年來，其中喜也有，憂也有，苦也有，甜也有。下面談談我校實施新課程改革以來，本人對本學科（信息技術）新課程改革的幾點體會！
一、對于教材的認識
總體感覺新教材(必修模塊——信息技術基礎）寬泛無本。具體表現在：第一：“多”——教學內容、知識技能的目標要求繁多，要在有限的課時內一一落實，可能會比較難，即使落實了，可想而知，效果也可能甚微；第二：“雜”——課程內容繁雜，面面俱到，但大多淺嘗輒止，重點突出不夠，系統建設難有作為。本人拿到教材后的第一感覺就是教材中涉及到的知識點廣度有了，但是深度不夠，泛泛而談。如果在具體實施過程中光講不動手，開始學生可能會聽，但很快就會失去興趣；落實到實際教學中有空洞的感覺，沒有實體，不知該如何具體切入，心中比較迷茫。比如像第四章的數據庫這一塊內容，數據庫這一塊內容對學生來說是全新的，但是教學要求對這一塊內容的安排總共也就三課時，也就是說這塊內容要講，但是好多內容又不需要講，所以具體到底怎么落到實處，怎么個上法，心里真的沒底。感覺就是一踏入門檻，馬上就掉轉頭回出來的感覺！再如第三章的多媒體信息處理部分也是如此，內容涉及的很多，范圍很廣，其實要求學生掌握的東西卻很少。
還有，教材在具體實施過程中，還普遍存在這樣一個矛盾：新教材對于軟、硬件的要求越來越高，而學校的現實設備遠遠跟不上，也就是日益先進的教材體系與落后的機房設備之間的矛盾，而且這個矛盾可能在短時間內難以妥善解決。比如選修模塊中的多媒體技術應用，有些學校的硬件設備是達不到要求的。
二、對于教師自身的提高
新課程改革的實施，對我們教師也提出了全新的、更高的要求，新教材里的大部分內容都是新增的，特別是選修模塊的內容。而且甚至有些內容對于我們教師來說，也是全新的、陌生的，有了壓力才有動力。因此我們教師只有自己花時間去鉆研了，去學習了，去吃透了教材，才能把知識傳輸給學生，俗話說：要想給學生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。 新課程改革的實施，也打破了以往有些教師（包括本人）“吃老本”的惡習，把壓力化作動力，重新整裝上陣。從另一個方面來看，新課程的實施，確實給高中信息技術教師這支年輕的隊伍提供了一個重新成長的舞臺，重新煥發了他們身上那股強勁的激情。經過兩年時間對于新課程的實踐，教師對新課程的實施也已走上正常軌道，從中也產生了極大的興趣，其間也投入了大量的時間和精力，整個教學課程面貌發生了很大改變。
三、對于過程性的教學評價
新課程強調過程性評價，學生的發展與進步需要過程性評價。在新課程實施中，我們學校強調和落實“以學論教”的管理思路，即以學生的學業表現和能力發展，衡量教師的教學效果和工作業績；同時，我們學校也提出并實踐了“以評促學”的教學思路，通過評價學生的課堂學習表現，來衡量課堂的教學效果，把教學任務和學習評價有機地結合起來。
學校把學生在課堂上的參與程度、學習態度、學習效率、作業質量和特色展示等方面的具體表現，采用等級量化的辦法給每位學生評定每節課上的得分。從學生的累積得分中，我們可以大致了解到每位學生的學習變化及其進步情況。采用這個方法以后，學生們逐漸認同并在乎自己在每節課上的表現。這種課堂上的學習表現評價方式，已經成為促進學生學習和進步的重要手段之一。
根據信息技術其獨特的學科特點，學校規定和要求我們學科采用出勤情況、課堂表現、作業檢測、總體評價、期末考試成績等相結合的評分方法，綜合評定學生的模塊學業成績，用作學生的模塊學分認定。平時學生的課堂學習表現得分，也就成為評定學生綜合成績的重要依據。這樣的評價體系，對于我們平時的課堂管理無疑起到了很好的促進作用。
四、立足眼前，展望未來
目前，我們的新課程改革還剛剛起步，還未成熟。因此我認為，就目前在自己未能完全理解新課程理念和吃透教材的情況下，不妨以現有的實驗教材為教學藍本，真正實踐一次“怎樣教好教材”；在真正了解學生特點和課程要求的基礎上，把教材內容進行必要的加工和改造，踏實地實踐教材的內容和知識體系，以此加深自己對課標和教材的理解應用，這會有助于鍛煉自己對教材分析和研究使用的能力；當自己的教學風格逐步形成并擁有了豐富的教學經驗之后，我們或許才有能力實踐“怎樣用好教材”，這時我們才能從整體上把握教材體系和目標要求，從而站在教材之上而又有所超越地、嫻熟地實施自己的課堂教學。
總之，新課程改革的實施是一個漫長而艱苦的過程，而且在近段時間內，在具體實施的過程中可能還會存在這樣那樣的問題和困難，因此信息技術教師要不斷的學習、不斷的領會，并要與實踐相結合，對于新課程改革中出現的各種問題要大膽實踐、積極地探索，總結得失，以積極的態度去解決問題，知難而上，為國家的基礎教育貢獻自己應有的力量。
