問題3：如何開發語文課程資源
解惑專家：江蘇省教研室 朱家瓏
語文課程資源是指實現形成和發展學生語文素養的課程目標過程中，富有教育價值，能夠轉化為語文課程或服務于語文課程的各種要素來源及實現條件的總和。語文課程資源的開發，即教師和學生利用校內外的語文教育內容，組織語文實踐活動，創設語學習環境，引導學生觀察、感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。
課程資源的開發與利用是新課改的亮點，如何開發與利用語文課程資源是廣大語文教師關注的新問題。課程標準在“實施建議”中提出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”
開發課程資源要充分發揮教師的自主性、積極性和創造性。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發和利用，而且其自身就是重要的課程資源。語文教師的知識結構、教學藝術、情感態度與價值觀、個人魅力對學生知識建構等決定了資源的開發與利用以及發揮效益的水平。
同時，學生不是被動的知識接受者，他們既是課程資源的消費者，也是課程資源的開發者、參與者。尤其是在現代信息技術的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的生成者，他們已有的知識、經驗、興趣等都可能成為課程資源。語文學習中，教師要重視對學生這一課程資源的開發：在閱讀中，要調動學生已有的知識、經驗，觸發學生的情感；在寫作中，應強調個性化的寫作，打開學生的見、聞、想等材料庫，給予及時恰當的寫作技巧等指導；在綜合性學習中，強調學生的自主探究；等等。
此外，來自家庭方面的課程資源也不可忽視：學生來自不同的家庭，具有不同的家庭文化、不同的家庭教育，這些對學生的影響都起著舉足輕重的作用。家庭語文課程資源如果能有效利用起來，將是很具有親和力的一部分。比如邀請家長來校辦講座、作報告，請家長為孩子的作文寫評語，請家長與孩子進行心靈對話、互寫書信，請家長為學生安排豐富多彩的實踐活動，等等。
問題4：怎樣讓閱讀測評更有效
解惑專家：杭州市下城區教育發展研究中心 汪燕宏
一些傳統閱讀測評不足以引發學生去經歷讀寫實踐，主要是忽視了語用情境的設置，這里的“語用情境”即語言運用的實踐環境。如果測評能夠提供一定的語用情境，那么，學生的認知、情感、方法和能力都會在情境中遷移進來，通過碰撞、同化、重構，一系列高級別的思維運動就會隨之產生。
通過語用，促進閱讀積累。語文學習需要一定的識記，尤其是閱讀積累。閱讀積累的考查內容一般會涉及教材中的單元導語、每課課后練習或資料袋、“學習園地”中的“交流平臺”、“日積月累”等欄目，還會涉及到語文綜合性學習領域，由此綜合考查學生對教材中語言材料積累的豐富性。因此，我們提出閱讀積累的考查要提供語用情境，以促進學生積累的豐足和靈活運用?？疾殚喿x積累的方式并非只有默寫。給出一個相對寬泛的語用情境，就能促進學生搜索和調集相關積累，達到靈活運用。這一過程正是分析、比較、提取等較高級別的思維活動的過程，不僅能顯示出學生個性化的學習成果，更能促進他們日后主動的有意義的積累，以達到“豐富語言的積累”。
通過語用，促進閱讀感悟?？疾閷W生閱讀能力不僅要考查學生閱讀感悟的準確性，還要考查其感悟的豐富性和獨特性。因此，我們可以以一篇學生從未讀到過的文章作為閱讀材料，運用“短文+選擇題+少量主觀題”的方式，精心設計答案選項供學生選擇，以檢測學生閱讀感悟是否準確;或是巧妙設計問題情境讓學生作答，以檢測學生的閱讀感悟是否豐富而獨特。
通過語用，促進閱讀養成。在閱讀考試中，我們要求學生在有限的時間里獨立、快速閱讀后完成某些選擇題，以考查學生是否達到一定的閱讀速度、認真細致的閱讀習慣和敏銳捕捉有效信息的能力。例如，為考查學生能否寫好比喻句，在提供課內材料人教版五年級上冊《橋》一文后，我們第一次設計的考題是讓學生找文中的比喻句，再仿寫一句。由于沒有提供實際的語用情境，也就沒有為學生在例句和仿寫之間架起橋梁，學生依舊把記憶庫里的比喻句做了一番粘貼與復制。而第二次設計的考題，是真正引導學生把比喻句寫具體。把概括寫的句子與文中寫具體的原句放在一起作為范例，強烈的對比使學生感悟到了一種具體的寫好比喻句的方法，在把“老漢像一座山”這個比喻寫具體時，就能自覺結合文中環境和人物的特點來寫。可以說，有了語用情境才有了語言實踐的價值，考試也才能真正檢測和促成學生學習方法的養成。
