問題1：怎樣整體考慮“三維目標”的設計
解惑專家：河南省教研室 孟素琴
語文課程目標需要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面設計。但在實際教學中并不能簡單將這3個方向上的思考并置，形成一個拼盤，而必須綜合性設計。在回歸綜合的過程中，需要注意4個方面：
第一，教學要有系統性，各學段間、各冊書間、各單元間、各篇課文間，都要有明確的教學重點的區分，要循序漸進，要彼此勾連，不要簡單重復，不要混亂跨越。為此，教學不能被選文拖著走。每篇課文都可以有多種教法，要選擇最適合構建你的整體教學序列的那種。
第二，就單篇課文而言，無需面面俱到，不必把每一篇課文、每一節課的教學目標都拆成3部分。有些選文對培養學生某方面能力特別有價值，就要在這方面多花氣力；有些選文所涉及的某方面能力培養與之前的課程重合，那就絕無必要重復教學。如果一篇課文的教學設計要同時落實3個維度的能力培養，往往就會流于形式，平均主義的態度不利于學生語文素養的整體提高。
第三，在3個維度中，情感態度與價值觀的培養，要融入在教學中，融入在對課文內容的分析理解過程當中，潛移默化，不要單獨提出。否則，可能會使課堂脫離了語文，教學效果也會大打折扣。本來情感態度與價值觀就是學生在學校生活的方方面面都可以得到培養和豐富的，這不僅是語文學科單獨承擔的任務，而且，這種培養也只能“潤物細無聲”，嚴肅的講經布道反而會使學生對此產生距離感。
第四，“過程與方法”這一維度是傳授知識、培養能力、引導情感態度與價值觀的憑借。重視這一維度，事實上就是尊重學生學習的主體性，不把知識當做可以直接授受的東西，不是粗暴地把課堂視為教師主宰的地方，而是努力想辦法讓學生進入學習的情境，由此獲得陳述性知識，同時掌握一定的程序性知識，并于其中自然升華情感。“過程”是語文學習必需的附著點，而“方法”是教師引導學生優化“過程”，減少“試誤”和“摸索”，提高“體驗”有效性的憑借。
問題2：怎樣才能結合實際進行語文知識教學
解惑專家：北京大學網絡教育學院 蔡 可
許多老師對語文知識教學“欲罷不能”，課程標準雖然倡導不宜刻意追求語文知識的系統和完整，但并不是排斥知識，提倡的是“應根據語文運用的實際需要”進行知識講解。這里“實際”是一個關鍵點。什么是語文運用的實際？也就是各種運用到語文工具的實踐，它遍布于課堂、家庭和社會生活之中，并不用刻意去尋找。比如，課堂上用到的課文，作為成篇的材料，其中必然涉及語言組織的規則以及語文知識的運用。在學生理解課文時，可以以其中的例子來點明相應的語文知識點，并結合課文的整體來探討該特定知識點在整個文章中起到的作用；社會生活則是語文更廣闊的用武之地。學生要與更多的人交往，而且往往是獨立去與人交往，交往過程必然用到語文。如何讓自己的講述變得生動，如何讓自己的論辯更為有力，等等，都會涉及一些重要的語文知識點；還有社會上的各種宣傳材料以及電視節目等，這些豐富的語文生活都是語文知識的外在表現形式。意識到了這一點，就意識到了語文知識教學的“實際”所在。
從實際出發，而不是從語文知識出發，這是語文知識教學的核心。例如，講“關聯詞語”這一語言知識，不必直接拋出陌生的術語，可以通過讓學生嘗試增刪關聯詞語來體會話語意義上的變化，這樣，學生就可以自己實踐，進而體會關聯詞語的功能和使用規則，然后再由老師去點出核心概念。這個時機是恰到好處的，因為通過自己體悟到的知識印象最深，學生已經有了自己的思考，再由老師做更進一步的提升，這樣的步驟看似平常，但語文知識就真正落實到實際中了。
語文知識作為信息傳遞中的節點，不僅在信息接受中有其制約作用，而且在信息表達中也少不了。因此，在語文實踐中，一方面，通過信息接受（理解、體會）來發現語文知識的功能；另一方面，也要通過信息表達（寫作、交流）來發揮其功能。這樣，才是相得益彰，而不是將語文知識孤立起來談，顯得干巴、無趣。
課程標準最后的附錄有語法修辭知識要點，可以結合類似的教學實際滲透這些知識，也可以在單元、學期末做總結梳理，但不必孤立地去講解這些知識點。
