語文生態型教學：既是理念也是策略
我所主張的語文生態型教學，既是一種語文教學理念，也是一種教學策略。作為一種教學理念，它是在生態學理論及思維方式指導下考察語文教育教學問題，觀照和審視語文教與學的過程與方法，主張師生在整體觀、系統觀、和諧觀、可持續發展觀的指導下開展語文教學。語文生態型教學以生活實踐為教學依托，以和諧生成為教學形態，以富有生機為教學特點，發展生命為教學目的，追求讓教學回歸生活、讓課堂充滿生機、讓學習豐盈師生生命。
作為一種教學策略，語文生態型教學在實施操作過程中，注重以生態型語文理念為引導，以生態型教材、生態型課堂、生態型活動的建構為主陣地，以生態型評價為督導，以生態型教研為助推，系統地構建生態型語文教學。在教學過程中體現為課程創生化、教學生成化、閱讀進出化、寫作全態化、實踐活動化、教研校本化、評價多元化的實施策略，把最佳“生態”作為一種理想境界來追求，從教學環境、教學因素、教學過程等各方面和各環節整體調動，使課堂生態系統各因子間彼此平等、和諧、共生、發展，使課堂真正煥發師生的生命活力。
語文生態型教學遵循生活、生機與生命三大原則。生活原則指語文教學的內容源于生活，過程依于生活，目的參與生活，將語文教學與現實生活世界密切聯系起來。生機原則指師生在民主平等的氛圍中交流合作、對話互動，使整個課堂教學的過程充滿生機和活力。生命原則指教學要以尊重學生的身心發展規律為基礎，不斷健全學生的人格、豐富學生的情感體驗和提高學生的人文素養。
生態型教學的語文目標為：培養能運用語文聽、說、讀、寫的中國心。為此，我對語文的工具性和人文性進行了新的詮釋。首先，工具性分為語言性與交際性。其中，語言性突出培養言語人和思維人，交際性突出培養聽說人和讀寫人。這就不僅突出了語言知識工具的實踐功能，強調了語文學習的實踐性和生活性，而且有助于改進當前語文教學中“重閱讀，輕寫作，更輕視聽與說”的問題。其次，把人文性區分為立世性與傳承性。其中，立世性又分為培養社會人和世界人，傳承性又分為培養文化人和祖國人。傳承性尤其受到重視，這是基于目前我國母語教育和文化傳承面臨的種種危機而提出的，語文生態型教學就是要實現“十年語文課，百年中國心”的語文教育目標。
載體：師生同創課程和教材
生態型語文教學把課程標準設置的三級課程結構，進一步發展為“師生同創課程”。這種課程既包含創建新的課程，也包含創造性地使用三級課程，即把各種課程都轉化為“我的課程”。這不僅充分體現“教師即課程”、“學生即課程”、“課堂即課程”、“生活即課程”的課程思想，而且在實踐中能夠很好地調動教師和學生作為主體去創建能滿足學生個性化發展需要的體驗性課程，使課程真正發揮橋梁和紐帶的作用，解決當前師生在課程使用中出現“被選擇”、“被學習”的問題。
師生共同開發出“師生同創教材”。在開發教材時，根據語文課程標準要求，結合學生已有的基礎和當下學習的需求，為彌補現有教材的不足，自編輔助性教材。比如，針對課本教材對文化傳承的挖掘過于狹窄、偏于柔弱的情況，增加愛國抗壓、哲學思考、科學意識、進取精神等內容的選文，并增選天津地域特色名作。
“師生同創課程”與“師生同創教材”共同構建了開放、發展的生態型課程與教材。通過主動體驗，引導學生愿意讀；通過誘發質疑，引導學生能讀進去；通過彰顯個性，激發學生在切身體驗中增強對作品更深層的理解；通過啟示方法，引導學生有趣和高效地進行讀寫。通過感悟寫作，與作品、作者以及生活對話，實現讀寫結合。同創課程與教材，不僅豐富了讀寫的內容和方式，而且生機勃勃地引導學生通過語言文字的讀寫，豐富自己關于文化、生命、社會以及生活的真切體驗。
課堂：語言與思維共舞，情感與智慧齊飛
語文生態型教學的課堂是充滿智慧、活力與生機的課堂。課堂上，教師提供能激發學生積極情感的背景和輔助，努力營造平等、開放、民主、和諧和溫馨的氛圍，以真情實感和關懷、關切喚起學生學習的動機和熱情，讓學生全身心投入學習，手、腦和心與文本、與教師、與同伴一起動起來。
課前要做到“四個清楚”：一是對于學生要學的內容有自己的解讀體會嗎？二是能夠預想并了解學生對要學的內容可能產生的體會和問題嗎？三是設計了什么樣的環節和活動來引導學生全身心地投入到學習中？四是從別人對本課內容的解讀與設計里學到了什么？
課堂上要進行“四個關注”：興奮點、疑惑點、重難點、成功點，并且充分利用這四點的生成與轉化機緣開展并推動學生的自主學習、合作探究和個性化展示。在興奮點上，及時引導向更深入的問題追蹤，培養學生發現問題和追求真知灼見的意識和習慣；在疑惑點上，及時予以點撥和啟發，讓學生發現解決疑難的策略、路徑和方法，掌握解決問題的基本技能和基本步驟，從而能夠獨立自主地搞清楚問題的來龍去脈；重難點是課堂教學的中心，是完成教學任務和實現教學目標的關鍵，也是學生在知識、能力、情感態度與價值觀方面是否獲得進步和發展的關鍵；在成功點上及時肯定鼓勵，讓學生體驗經過努力探索終于克服困難后獲得事物真相和新知的喜悅和成就感，并帶領學生轉入下一個學習內容。教師是否很好地抓住并充分利用這四個基本點，影響著生態型課堂的教學效果和教學質量。
課后要進行“四個診斷”。圍繞四個關注點，教師還要用四個問題來隨時診斷自己的課堂教學是否體現了生態型：一是師生課上就所學內容生成了什么新成果和新問題嗎？二是設計并采取的活動和環節合乎并推動學生的情感發展、能力提升和智慧生成了嗎？三是接下來該有哪些具體的調整和改進以促進學生語言和思維發展、情感與智慧的豐富？四是有沒有根本性的問題作為本節課或下一個學習階段努力的方向？這樣，使生態型教學建立在學術積累上，不斷行動改進，持續發展。
作文：讓學生思考生活并真實表達
在探索生態型教學的過程中，我創建了全態全程的生態型作文教學魔方模型。
魔方的六個面，代表作文訓練全部流程的“物→意→文→改→發→人”六個環節。“物”指學生生活于其中的物質環境的各因素，是作文的源泉；“意”指學生作為主體對“物”客體產生的體驗、情感、哲思，它使學生產生寫作欲；“文”，指學生基于生活觀察及思考而寫作的各種文體的文字或成文；“改”，指師生對作文的種種修改；“發”，指將學生作文展示、交流；“人”，指學生通過寫作和交流發表，體會到思考生活、參與生活、寫作育人的寫作幸福感。
六個面，組成一個魔方，“物”在下平面，“人”在上平面，其它四個依序居于魔方中間的四個平面，每個面內的方格內含有不同線索方向的節點來代表不同的內容。上下平面放置的目的是強調：“物”為寫作的源頭，“人”是寫作的歸宿。每“面”中的節點，下（左）層為基本點，中上（中右）層為分解的具體點或新鮮點，每節點都可再細分和具體化，可以與時俱進。如“物”面，左方格內分別為閱讀來源（課文、書刊、名著），中方格內分別為生活區域來源（家庭、校園、社區），右方格內分別為新事物來源（新技術、新潮流、新熱點）。如“意”面，下層方格內分別為由“物”激發的思想層次（體驗、情感、哲思），中層方格內分別為情感狀態（困惑、興奮、神往），上層方格內分別為思想內容（個人情感、社會正義、民族感情）。“文”面，下層方格內分別為文體（記敘文、議論文、應用文），中層方格內分別為寫法（寫人敘事、立論駁論、平實性文藝性），上層方格內分別為技法（心理、歸謬法、畫圖表）。“文”面，下層方格內分別為修改主體（師改、自改、互改），中層方格內分別為時間和方法（即改、延改、筆改），上層方格內分別為修改內容（改詞句、改段層、改立意素材）。“發”面，下層方格內分別為發表操作（發誰的、發在哪、怎么發），中層方格內分別為內容和平臺（優秀文、亮點文、問題文，班級平臺校內外，組班校家），上層方格內分別為成果及影響對象等（文集：己班校；文章對象、有關人員，由誰發：組班己師）。“人”面，左方格內分別為工具性（言語人、思維人、交際人），中方格內主要為人文性的傳承（傳承人、祖國人、個性人），右方格內主要為人文性的立世（社會人、世界人、創新人）。每面內的層間可能會有分類時的交叉。
這個作文教學魔方模型，可以讓教師很輕松地看清楚，平時作文教學處在什么樣的生態下，它的上下游各需做什么，還需在哪些方面作出努力。學生寫作存在的問題及解決辦法，經此對照，就一清二楚了。
遵循豐富生活、富有生機、豐盈生命的原則，經多年踐行，我探索出的語文生態型教學初獲成果。學生更熱愛生活，樂于讀書，樂于寫作，不少學生因突出的讀寫能力、積極進取的生活態度以及認識生活與參與生活的全面能力而在高中乃至在高校成為了學生社團的領袖和骨干。同時，追求生態型語文教學的海濱教育中心在高考中成績也不菲，天津市語文高考狀元曾花落海濱，成績居全市前茅。追尋生態型教學的人們，享受著語文學習，因語文而使自己幸福，也因語文而給了別人幸福。
陳秀征
天津濱海新區大港海濱教育中心教研中心
