在國民教育中，中學生是實施素質教育的龐大群體。心理學家研究結果表明，青少年階段是一個人思維成長、發展最為關鍵的時期。日前舉辦的第二屆“素質教育與邏輯思維論壇”，就把論題聚焦在中學生的邏輯思維訓練上。
現實：高考不考，就不學邏輯了?
劉培育(中國邏輯與語言函授大學董事長、中國社會科學院哲學所研究員)：在發達國家中，很重視邏輯思維教育，把提高學生的邏輯思維能力看作是教育的最高目標之一，而我們國內在這方面有一定的差別。舉個簡單的例子，在我國，基礎學科是6門，即數、理、化、天、地、生;而聯合國教科文組織規定的基礎學科是7門，包括邏輯，即數、邏、理、化、天、地、生，邏輯放在數學后面。這一點值得我們去認真思考。
吳格明(江南大學教授)：邏輯教育對人的培養發展的意義不僅在于智力因素，而且在于非智力因素。人們總是“真善美”并提，其中“真”是第一位的。三者又有密切的聯系，“真”是基礎，是根本。邏輯思維所孕育和涵養的對真理的崇敬與追求，是最高尚的人格。邏輯教育不僅能夠提高智商，而且能夠提高情商。具有邏輯自覺的人，因其經常的質疑和反思而不會盲目地人云亦云，不會迷信權威。他們的價值選擇更傾向求真，而不崇拜權力，他們有一種精神獨立，而不喜歡人生依附，這是高尚的人格所必不可少的內涵。
黎松齡(北京一六一中學語文特級教師)：我講一下中學的情況。需要且自發。關于邏輯思維能力對于學生的素質、學科教學的重要性這點不用多說。我們的高考，尤其是政治里都包含對邏輯思維的考察，只不過它不是以純邏輯學的方式來考察，它更強調的是和學科結合的應用性的考察。自覺但無序。曾經有一個創造性思維的研討會在我們學校舉行，我為此準備了一個課件，契訶夫的一篇文章。我講完以后大家都很積極活躍地討論，課后甚至有記者追著我說又想到其他的結局。后來，有個學生問我，這種課是只有一節還是有一系列?其實我只是為研討會而臨時準備的，這讓我很慚愧。另外，我們很多老師在談到邏輯思維訓練的時候，其實都是基于學科教學的某一點，會和學科聯系去講解。這就是我說的自覺但無序。我們很少有語文老師是從閱讀的思路，從作者的邏輯思維的角度去分析;更多的是拿一些基本的答題思路去分析。
思考：是單獨開設，還是滲透在學科之中?
張建軍(中國邏輯學會副會長，南京大學哲學系教授)：前幾年，參與了普通高中實驗教材《科學思維常識》的編寫工作，由于這本教材所列入的是“思想政治課程”的六門選修課之一，雖然一開始在試驗區由于學生選修比較積極，有些省份取得了良好的教學效果，但由于種種原因，特別是師資力量和高考指揮棒的限制，只有少數省份一直堅持了下來，多數省份已形同虛設，這是十分令人遺憾的。當然，對于中學邏輯教學內容、方法可以見仁見智，專門的邏輯教育課程與其他課程中的邏輯思維訓練的不同地位、作用及其相互作用都需要進一步研討，但如果我們真正重視自覺的邏輯思維素養的訓練，就應當以某種方式把邏輯基本知識與方法的系統性訓練，列入中學階段的“必修”內容。
朱建民(北京三十五中學校長)：素質教育的主陣地是課堂，我們選擇的突破點就是把邏輯思維訓練和學科導學進行整合。會學比學會重要，學會思考比學會知識更重要。我們把它提升為三十五中的教學觀?，F在學校正在各個學科中開展“什么是一節好課”的大討論。這些好課的標準是什么?邏輯思維訓練包括四種能力：分析綜合能力、分類比較能力、演繹歸納能力、抽象概括能力。在我們的課堂教學中如何把邏輯思維的四種能力和我們的課堂教學進行整合?我們也在思考，如何教會學生把書本上的知識問題化，讓學生能夠提出問題。再把書本上的問題課題化。簡言之，就是書本知識問題化，問題課題化。在所有的課堂和學科中，老師們都在把書本上的知識跟邏輯思維訓練相關的一些要素提煉出來，編教案、學案，指導學生開展邏輯思維的訓練。
汪馥郁(中國邏輯與語言函授大學副董事長、北京創新研究所所長)：在基礎教育階段，對學生進行邏輯思維能力訓練的主渠道，不是單獨開設一門邏輯思維能力訓練課，而是要與各學科課程內容結合，把邏輯思維能力的訓練，有意識地滲透在各學科課程內容之中。譬如說，我們可以有意識地把有關概念的內涵與外延、比較與概括、分析與綜合、論證與反駁等邏輯方面的內容，滲透在語文課的字、詞、句、篇的教學之中;我們就可以有意識地把有關判斷中的必要條件、充分條件和充分必要條件、推理的規則、證明的規則等邏輯方面的內容，滲透在數學課的解題和求證的教學之中;就可以有意識地把發現問題、科學解釋、形成假說、證實證偽等邏輯方面的內容，滲透在物理學、化學、歷史等課程的定理、定律、史實的教學之中。這樣，學生在學校學習期間，就不僅可以時時都得到邏輯思維能力的訓練，而且可以從不同的角度得到邏輯思維能力的訓練，更可以得到邏輯思維能力在實踐中運用的訓練，從而可以取得事半功倍的好效果。
前提：學邏輯，是死背概念，還是有趣實用?
溫戈(中華慈善總會志愿者工作委員會副秘書長)：我們現在高校的邏輯教材，是一種知識系統。對于中學生來講，顯然這樣做是不適合的。它只會加重學生的記憶和學習負擔，加重他們的逆反心理，我覺得學生不一定歡迎，中學的老師、校長也不一定歡迎。這樣，我們素質教育中邏輯的推廣作用就會很難。怎么設計一種區別于知識系統的教材結構呢?我們提出一個叫操作系統。解決問題首先要認知判斷，第二步是決策，第三步是溝通，在這三個方面我們可以把需要用到的邏輯方法按照這種操作步驟來進行組織，這是一個可以嘗試的方向。
汪馥郁：如果邏輯學不能加強自身的改革，盡可能使邏輯學達到實用、通俗和生動、有趣，那么，在素質教育中加強邏輯思維能力訓練的任務就要嚴重受到影響。但是，怎樣才能有效地進行這種改革?正確的做法應該是，走出書齋，深入中小學，了解實際的教學狀況和學生思維狀況，與基礎教育工作者開展協同研究。盡可能具有可操作性，采取逐漸感悟的方法在學生的實際操作過程中進行訓練。對中小學學生進行邏輯思維能力訓練，應該體現實用性的邏輯。否則，邏輯學就始終只能是少數人欣賞的“陽春白雪”而不能成為廣大實際工作者手中有效的思維武器。
