文章的標題往往被稱作文章的“眼睛”，它是文章內容精要的提煉、概括與濃縮。好的標題往往能折射出文章的內容，能使人從中窺探到整篇文章的精華。因此在語文教學中，教師一定要認真仔細地對待文章的標題，進而思考如何通過標題探究來帶動整節課的教學。
品味標題的魅力
首先需要搞清標題和文本內容之間的聯系。文章標題可以作為理解文章內容的線索，如《背影》、《臺階》等；也可以是有關文章主題的中心事件，如《大雁歸來》、《再塑生命》等；還可能與主人公的姓名或者性格特征相關，如《藤野先生》、《海燕》等；抑或是文章的主旨或體現其主旨的詞語，如《敬畏自然》、《雷電頌》等。由此可見，標題是文章的一個重要的不能忽視的部分，教師在教學過程中必須予以重視。
在教學過程中我進行了這樣的嘗試：分析標題含義后，對照題目，引導學生預測內容。例如，看到《敬畏自然》這一標題，學生可能會有這樣的猜測：為什么要敬畏自然？怎樣去敬畏自然？學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時學生這樣猜想：羅布泊位于何處？為何會被稱之為仙湖？為什么又用“消逝”這個字眼呢？作者寫這篇文章的目的是什么？看了《旅鼠之謎》這個標題后，學生通常想：旅鼠長得什么樣？生活習性怎么樣？它們的身上會有哪些奧秘呢？看了《大雁歸來》一課的標題，學生會想：大雁于何時歸來？它們的生活習性怎樣？《喂，出來！》這個標題好像是一個人的喊話內容，學生進而想，什么人在喊話？為何會有這樣的喊話？喊話起到什么效果？學生的思路不受拘束，相關的猜測也可能不盡相同。一旦學生對于即將學習的課文有了諸多的疑問和猜測，他們的學習的興趣就被激發起來了，他們就會主動利用已有的經驗去猜測，再進入課本去印證。
通過幾個環節帶動閱讀教學
一般情況下，教學過程由想象、聯想開始，是以閱讀引導為主并輔以口頭表達能力的訓練。在設計課堂活動時，教師應著重培養學生的閱讀能力。整個課堂活動可通過幾個環節貫穿起來。
鼓勵猜想。在學習《端午的鴨蛋》時，展示標題后，首先讓學生自主獨立完成：認真審題，推測作者可能寫的內容。進而質疑“為什么作者寫端午節不著重寫粽子、劃龍舟，而是寫鴨蛋呢？”然后猜測作者的寫作意圖、情感傾向是什么。
換位思考。接下來鼓勵學生換位思考，教師可這樣提問：“如果你是作者，你會從哪些方面來寫家鄉的端午節？”這樣有利于將學生對文章的種種推測統一集中起來，旨在幫助學生將散亂的猜測明晰化。表面看來，這樣的提問似乎游離了主題，實際上卻能起到一箭雙雕的作用，它既能加深學生對課文的理解，也能使他們對文章謀篇布局的認識有所提升。
印證猜想。讓學生帶著推測與預設，自主速讀課文，走入文本。
在《端午的鴨蛋》一課中，可引導學生思考作者為什么對端午的鴨蛋念念不忘？帶著這個問題讓學生在文本中尋找答案，透過語句去感受作者的情感，理解文章的主旨。
合作探究。學生完成了閱讀任務后，教師可以通過小組交流、全班交流或師生對話等形式，來檢查學習任務完成的情況。
標題探究式教學的作用
從標題猜讀的實效來看，它可以使學生緊追作者思路，在閱讀中正確把握主旨，大大提高閱讀效率。正確恰當地理解標題，有助于學生加快閱讀速度。在教學過程中，教師完全可以把對標題的猜想當作課堂導入的方式，由此引來學生的廣泛參與。學生的閱讀興趣提高了，教師后面的閱讀教學自然會得心應手。
總之，從課文題目入手，訓練學生巧解文章標題，并在解析標題方面給學生多方面的指導，可以提高學生對語言文字的理解能力，促進他們的語言與思維發展。
徐珩
湖北省宜昌市第七中學
