讓導案升級
“成功導案”已是興華學校師生每天都離不開的秘密武器，然而，這一張張凝聚了萬千精華的“成功導案”到底是怎么來的呢？要揭開這個秘密，就不得不說說備課組與教師們的“幕后工作”了。
原來，一張“成功導案”的出爐要經過好幾道程序。第一是“一人主備，形成個案”。每學期，備課組長會將備課任務分配給學科組內的各位教師，主備教師要提前一周完成備課任務，撰寫導案草稿。第二是“集體研討，形成共案”。集體備課時，主備教師要拿出個案并說案，同科教師參考并補充意見。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，集體商定后確定“成功導案”的共案。第三是“校長核審，形成定案”。每當共案形成后，備課組成員都要拿著導案讓校長審核，審核不合格的校長給出修改建議，備課組再備再審。審核通過的導案校長要簽章，方可付印。第四是“個性創新，形成特案”。每張導案在使用前，任課教師都要再優化、再創新，形成集眾家之長，又兼有個人特色的特案。特案不僅要根據任課教師的教學能力、教學經驗、知識結構、個性特點等設計，也要結合學生的認知基礎、層次差異和思想水平。第五是“課后反思，形成心案。”每一個教學細節都是反思的因子，課后，教師要做好教學能力與教學風格的自我反思，搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習效果來刷新自己的觀點，將課后反思集中到備課組，作為下一節集體備課的參考資料。
王心峰說，導案是課堂上學生學習的重要工具，這個工具需要不斷優化，才能適應學生不斷提升的學習力。目前，興華學校導案編制重心正在從“扶”到“放”，從引領到陪伴再到放牧；從單打獨斗式學習到團隊合作式學習再到個性風格化學習。導案的設計突出4個側重：從學習目標教師制定到師生協商制定、學生自我確定；從課堂研究的問題、方法由教師提出到學生自己提出；從導學到真正自主學習。在讓每個學生自由選擇學習材料、活動場所、學習方式和手段前提下，每個學生主導自己的學習，即在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構；從學習效果監測偏重做題、傳承知識向重視創新知識、解決實際問題轉型。
導案的風格也從共性走向個性：從所有學科全校統一模板演變成有學段、學科特點的個性化模板，體現學科、年級味道；導學案設計從偏重技術逐步走向偏重藝術，追求高效課堂的品質提升。
崛起名師
丁一，一個臉上還寫滿孩子氣的女孩。然而誰能相信，正是這樣一個花季年齡的女孩，進入興華學校的短短3年時間綻放出了最絢爛的青春色彩。作為興華學校“成功教學”課堂教學改革的一員，她的課堂受到了業界專家的高度關注，經常應邀到全國各地送課，累計為上萬名師生做過公開課，成為學生心目中的偶像，網友追捧的“明星”。
安徽省蒙城縣匯賢中學校長戴全志在聽了丁一的公開課后寫下了這樣一段文字：“丁一的課堂從頭到尾一舉一動、一言一行，無不充滿著激情和隨機創造。她時而高喊，時而低嘆，活像李陽的“瘋狂英語”，而且是那樣地自然，那樣地天衣無縫，那樣地具有煽動性和號召力，而絕無表演、做作之痕。”
在課改之初，丁一并不適應。“老師每節課只能講15分鐘，學生成績能有保證？這不是難為人嗎？”她一邊嘀咕著，一邊跑去聽幾位優秀教師的課。新課堂真的讓人耳目一新，她暗自問自己：“我能不能上這樣的課？”在幾位領導的親自指導下，她慢慢找到感覺了。當她放手按照“成功教學法”上課時，沒想到，孩子們非常喜歡，課堂氣氛異?；钴S。
“以前，我總是忙著寫教案，學生聽不聽不知道。課改之初，我也常擔心我沒有講到的東西，學生到底懂不懂。其實，這些都是觀念問題。學生自學能力很強，我完全不用擔心，只要開啟學生的思維，他們的學習能力一定能夠提高。”丁一說。
和丁一同樣迅速成長的還有29歲就被評為全國課改名師的王運輝，這個平時不愛言笑甚至略顯靦腆的大男孩一走到學生面前便神采飛揚，是最受學生歡迎的教師之一。
像這樣的教師還有很多，近年來共有50余位教師獲得省市級以上榮譽稱號，占教師總數6成以上。興華學校匯聚了一個激情澎湃、凝聚奮進的創新群體，在這個群體里，每一個個體都把傳授學生知識和帶給學生快樂看得同等重要。他們收獲學生成功的同時，也感受著成長的快樂。
課堂“病歷卡”
反思，是興華“成功教學”的重要制度保障。興華學校的教學反思分為課前、課中、課后，課前反思會使教學成為一種自覺行為，課中反思會使教學活動高效率地完成，課后反思則會使教學經驗理性化、系統化。
王心峰說，教學要反思，人人皆知，但是在反思實踐中存在不少問題。他對這些問題作了梳理：一是“假反思”，不是真反思；二是“淺反思”，不是深反思；三是“被動思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，缺少行動，不解決實際問題。興華學校針對這些問題，提出了“五度反思”，即反思要有廣度、有深度、有高度、有創新度、有靈活度，并制定了具體的規范措施，有效提高了反思的品質。
課堂“病歷卡”是提升反思效度的重要工具。王運輝是小學高年級的年級校長，他曾經觀察到課堂上學生缺乏問題意識的現象。于是，這一現象變成了一個課堂“病例”。
“在我們的整個教學過程中，包括質疑環節，幾乎是沒問題或者問題極少的。我認為，這樣的一種現象是極不正常的。”王運輝說。
課堂“病例”的研究首先是發現問題，然后是系統歸因。之所以出現“沒問題”的課堂，原因大概有：教師對教育觀念的認識有誤，把學生的問題給“槍斃”了；教師教學能力不強，沒能點燃學生思維的火花，把學生的問題給“埋沒”了；教師平常過于嚴厲，把學生的問題“嚇跑”了；學生的習慣不良，不愿提問題；學生上進心不足，不想提問題；學生缺乏方法的指導，不知如何提問題。
經過集體討論教研，給出了3個解決方案：改變觀念，樹立“問題”意識。要清楚地認識到培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是教師的責任之一；為學生創造機會，鼓勵學生去思、去想、去問，甚至教學生提問題的方法；創設寬松的氛圍，培養學生上進心和良好的習慣，使學生敢于提問題，不僅表揚他敢于提出問題，更要指出他所提問題的價值所在，進而引導大家都敢于提問題。
王運輝在長期的教學反思中還研究出了“說數學”的一套方法。以往課堂上教師講概念，學生記概念；教師講例題，學生模仿學習，乏味的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性。為此，他在自己的班級嘗試進行“說數學”，尤其是“說”數學應用題，在說的過程中，思路更清晰了，解題步驟更規范了。“‘說數學’首先是要讓學生想說，讓他有興趣，然后是敢說，讓學生感到有安全感，最后是會說，能用數學語言準確表達。”王運輝說，“‘說數學’說出了學生學數學的興趣和熱情，也大大提高了學生的數學成績。”
給課改做加法
比知識更重要的是方法，比方法更重要的是人格。如何培養學生健全的人格，興華學校在課堂之外開始建設系列校本課程。“要想讓學生學好，首先要敢于突破課堂，要想讓學生發展得更好，就要敢于突破課程，建設學校內部的個性課程。”王心峰說。
興華學校開發的校本課程是成人、成長、成功“三成教育”系列課程，是以“文明成人”為切入點，引導學生先學會做人，再“健康成長”，“三成教育”秉承“不放棄、不拋棄、不歧視任何一名學生”，“關注學生生命質量，提高學生幸福指數”的理念，“平等對待每一個學生”，實現“讓每一個學生成功，讓每一個人有尊嚴地活著，讓快樂和健康伴隨孩子一生”的教育目標。成人教育是基礎，成長教育是核心，成功教育是目標。
學校相繼開設了美術、武術、舞蹈、籃球、足球、跆拳道等30多項校本課程。同時，學校利用晚自習前10分鐘“審美時空”時間，開展音樂鑒賞活動，利用宣傳欄開展美術鑒賞活動；利用上午上課前10分鐘“課前唱歌”時間，開展優雅歌曲傳唱活動，培養學生的審美觀；利用每天晚上最后10分鐘“省身”時間，深入組織開展每天自查一次不雅行為，引導學生自覺踐行雅行，培養高尚的情操和傳承中華民族傳統美德。
利用每周離返校時間段，學校引導學生幫父母洗碗、做飯、洗衣等；每周向父母（或長輩）說一句體貼性的話；每月讓學生做一件感恩的事，如：為父母捶背、洗腳，制作一個小禮物送給父母等；每學期給父母（或長輩、老師、幫助過自己的人）寫一封感謝信等活動，培養學生的家庭美德。
興華學校通過“養行教育”、“孝行教育”、“雅行教育”的開展，培養學生的善良之心、感恩之心、責任之心、愛國之心，培養學生做談吐儒雅、情趣高雅、舉止文明的現代人。在這樣的課程環境下，學生實現了“知識成長”、“能力成長”、“精神成長”，成為身心健康的人、適合社會生活的人、能夠自食其力的人、家庭和睦的人、追求幸福生活的人。
“興華韻律操”是又一個特色課程，由興華學校的舞蹈、音樂、體育、語文等科任教師，結合學生的年齡特點及學校特色，編創了一套集動感、樂感、美感為一體的中小學生韻律操。它涵蓋了古詩、健體、音樂、禮儀和快樂教育等內容。這套時長10余分鐘、以“點亮希望，放飛夢想”命名的韻律操，節奏歡快、極富美感、動感十足，已經成為興華學校又一道亮麗的風景線。
王心峰說，“三成”突破了傳統教育“智育第一”的局限，打破了應試教育“以分取人”的思維定勢，把學生當天才來欣賞，當成功者來培養，引導學生認識自我、建構自我、超越自我。
后 記
興華學校的課改依然在路上。興華學校的課改意義主要是精神性的。興華人敢于“亮劍”，不斷謀變，不斷自我否定；他們學習別人，但又不陷于模仿，不迷失自我；他們致力于改革，但不拒絕繼承，因為改革不是推倒重來，改革就是改掉哪些不合理的部分。
興華學校的成功再一次印證了誰敢于變革課堂，誰就能夠率先撬動整個課改；誰能不斷謀變、不斷求新，誰就能站在課改的最前沿。
