新課程倡導將自然科學與人文社會科學結合起來，以有利于學生建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。這在生物新教科書的編寫過程中已經有所體現，但是如何讓學生更好地拉近科學與人文的距離，將二者有機結合起來，并不是一件容易的事情。
“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。它們為生存而獲取能量，能量在細胞里流轉激蕩。”(選自人教版高中生物《分子與細胞》第5章引言)
“生命的圖案，撲朔迷離：從信息到物質，從藍圖到現實，繁復、簡約，粗放、精細，是誰創造出，如此的和諧與統一?”(選自人教版高中生物《遺傳與進化》第4章引言)
可見，新教科書的作者從科學與人文融合的角度，費了一番心思?？蓛H僅這些，只能從一個側面對學生進行引導，而且在每章的引言部分并不能引起大多數學生的注意。怎樣增強引導的有效性，值得我們思考。
本學期期中考試前，我去上課時語文老師還沒有下課，我便在門外停了一會兒，任課老師在講解詩歌的表現手法，我突然想到，能否讓學生用詩歌將科學過程表現出來?這樣不就能更好地引導學生將人文與科學結合在一起了嗎?一個比較另類的作業設計誕生了?；蛟S，同學們會喜歡這樣的作業!
于是，在學習完《分子與細胞》的第二章時，我布置了這樣一個作業：請結合第一、二章的內容，用文學的語言把科學的過程(內容)表現出來，可以詩歌、散文詩、童話等體裁，內容自選。
同學們都感到很新奇，他們從沒做過這樣的作業，所以感覺很興奮，當然也很愿意做。我把時間盡量延長，告訴他們兩周后交作業。
當作業收齊后，說實話，我真的是大吃一驚，驚訝于他們如此優美的文筆，驚訝于他們竟然能把科學知識如此詩意化地呈現出來，既有科學過程的嚴謹，又有文學的柔美。有些同學的水平，我這個當老師的真的是自愧不如。
比如，高一(14班)的周藝同學寫了《我看見》——
沐浴在千萬個水分子同胞里，我看見：
線粒體平靜地呼吸，葉綠體為光合作用而努力。
高爾基體忙著加工、分類、包裝，所有的活動有條不紊，始終如一。
規律的生活滋生厭倦，我百無聊賴地游動，漫無目的。
直到有一天，我看見了你，我看見：
你拖著美人魚般窈窕的魚尾，戴著寶石王冠，
冰冷沉沒的海洋之心，
扇著風格迥異五彩斑斕的雙翅，欣欣然走進了核糖體。
…………
他將自己化為一個小小的水分子，暢游在生物體內，把自己所看見的各種生命活動過程以詩歌的形式展現出來——線粒體是細胞有氧呼吸的主要場所，葉綠體是植物光合作用的主要場所，高爾基體是細胞加工分類和包裝分泌蛋白質的細胞器。
而在描寫氨基酸分子時，把各種氨基酸不一樣的R基比喻為美人魚窈窕的魚尾，把核心碳原子上得氫原子比喻為寶石王冠——海洋之心，把連在同一個碳原子上的氨基與羧基比喻為五彩斑斕的雙翅。
這首詩寫得很長，語言優美，把兩章的知識重難點都囊括了進去，我相信，他在完成這首詩時，一定是一遍又一遍地咀嚼相關生物知識，將這些知識經過自己大腦的再加工，錘煉語言，字斟句酌，才創造出這種非同一般的“生物學詩”。
這次作業過程讓我感慨，原來，科學知識也可以很詩意地學習，只要我們這些理科教師有科學、人文素養同進的意識，有充分信任學生的勇氣，給學生大膽創造的時間、機會，那么我們就會收獲驚喜——不僅可以讓學生將科學過程系統化、整體化，深化理解科學知識，達成知識的遷移運用，還會讓他們感知世界的心“柔軟”起來、通透起來。
濮陽市第一高級中學 劉本舉
