面對“先知”與“零起點”的學生，學校的課堂教學該如何應對這樣的局面。
■熊川武
所謂知者，是理解和掌握了課堂學習內容之人。成就他們者大致有二：一是超前的家庭教育或課外輔導，二是學習素質較高，理解能力強，掌握學習內容比別人快。與之對應的是惑者，缺乏與學習內容相關的前提性經驗，對教學內容感到困惑，在同等時間內比他人接受慢，甚至跟不上學習進度。不過，知者與惑者在一定條件下會相互轉化。優勢較大的知者，可在較長時間里保持超前態勢，但有些知者是即時性的，如果遇上自己熟悉的內容，他們學得輕快。要確保優生更優、惑者跟進，鼓勵知者加速是重要舉措之一。
在我們自然分材教學實驗中，采取的方略大致有以下措施。
首先，增強意識。師生都要牢固樹立“逆水行舟不進則退”的觀念，把知者加速提上重要的教學日程。對于教師來說，不要以為“把不會的教會了”就完成了任務，讓“學得快的”等等“學得慢的”無關緊要，而要知道這是在“誤人子弟”;同時浪費了教育資源，丟失了不應丟失的教育效率與質量。對于學生來說，知者不加速，坐失發展良機，表面上是個人的事，不過是淡漠自己的生命意義而已，實際上松懈了群體環境，消解了爭先向上的氛圍。特別需要強調的是，知者加速的關鍵在學生，因為學習活動是由學生承擔的，學習質量是由學生的變化決定的，如果知者能自覺加速，那他就幫助教師達到了“教是為了不教”的境界。
其次，多途并舉。知者可從自己的實際情況出發，選擇不同的加速方式，或多管齊下。
一是內容加速與能力加速。內容加速指學習更多、更新、更難的內容，學習的內容不夠，要適當增加一些，所學的東西都熟悉了，有必要再學些不大熟悉的內容，所學材料比較容易，不妨選擇一些更費腦子的。內容加速也可分為同科加速和異科加速，還可從難易程度上劃分，同一學習層次上的內容加速，可讓學生準備不同版本的兩套教材或習題冊等，一本用于共同學習，另一本用于知者加速。而不同學習層次上的內容加速，可給學生提供高于現實教學水平的學習材料，如提高性練習或高一年級的教材。異科加速教師要從學生實際出發區別對待。對于真正的加速者，即便他們在當堂所學科目上確可提升，但他們把主要精力轉移到自己薄弱的學科上去，力克“短板”無可厚非。通過這樣的加速，他們增強了自學和自制能力，提升了自主性，是只會跟著老師轉的學生難以企及的。
能力加速是開發各種能力的活動。毫無疑問，任何知識加速都包含一定的能力加速。知者通過幫助惑者形成的能力提升，如關愛惑者的能力，指導別人學習的能力，處理人際關系的能力等。在課堂教學中，知者有時不得不脫離小組或群體的活動而獨自學習。當小組合作與互幫開始時，知者往往被邀請參與小組活動。此時，知者的主要作用在于幫助惑者，既傳授知識，又引導惑者端正學習態度、增強學習責任、掌握學習方法。在這個過程中，知者一方面想方設法讓惑者懂得學習內容，從而發展了自己的思維能力，另一方面也增強了自己的耐心與愛心，知道了怎樣讓惑者不感到接受同學指導的難堪與尷尬。
二是自主加速與他主加速。前者是學生自作主張進行加速，內容自選、方法自定、時間自籌。不過，也要接受老師對加速情況的檢查與監督。他主加速是由教師安排加速任務指定加速時空，包括加速后的反饋等。自主加速能較大程度地發揮學生的自主精神，但要求學生有較強的自覺性和計劃能力，他主加速雖然壓縮了學生某些自主空間，但過程往往比較順利。因此，兩種加速有必要結合起來，形成互補。
三是課內加速與課外加速。前者又叫隨堂加速，主要是一般學習任務完成后，由老師提供新的內容。這通常是短期的、共有的加速行為，比如做完課堂作業后，再加做一定數量的題目。當然，課內加速也有長期的，特別是那些成績非常優秀者，可以系統地學習非課堂的內容。課外加速主要是在家庭的行為，其特點是長期性與獨立性。因此，合理的計劃性必不可少。
從邏輯上審視，上述各類加速僅是理論上的分野，而在實踐中，它們是相洽互融的。
最后，評價監控。由于知者加速通常是學生獨立的行為，因而需必要的評價與監控。這里不妨以自然分材教學的做法為例，一是亮牌示意，要求隨堂加速者，將自己的信息溝通牌直立在課桌的左前部，翻出其綠色卡表示自己正在加速，讓老師和同學知曉后不打擾他們。二是使用加速冊，加速冊是編有特殊內容的學習資料，便于加速者閱讀和作業，也有利于老師指導與檢查。當然，加速者有權自行決定加速內容即可不用加速冊。三是填寫加速單，加速單是向老師報告加速內容或遇到的困難等的反饋單，便于教師指導。尤其異科加速，如若沒有加速單，教師不知道學生加速的內容，難以指導和檢查。應該說，這些方法的使用，對監控知者加速的過程，提高其質量大有裨益，特別對那些“打腫臉充胖子”，實則學力不濟表面做加速文章的學生是有力的促進。
作者：華東師范大學教育科學學院教授
