愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；李政道也說過：“最重要的是提出問題”。提出問題是判斷思維是否具有獨特性和創造性的一個重要依據。通過一年來的教學與思考，我深深的體會到了課堂提問的重要性，課堂提問，可以引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。
在教學中，通過課堂提問對學生思維能力的培養，可從以下幾個方面去進行：
一、創設問題情境，發揮好奇心，啟發學生去思考。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生的學習興趣和求知欲，在教學中可以通過化學實驗創設真實的問題情境。問題情境是指個人覺察到的一種“有目的到不知如何達到”的心理困境。
教學實例一：在學習白磷的物理性質時，利用浸了溶有白磷的二硫化碳溶液的濾紙，在空氣中，抖一抖就著火的實驗，實驗現象引起了學生的極大興趣，他們的思維特別活躍。這時提出問題，會收到不同凡響的教學效果。
教學實例二：在學習過氧化鈉的化學性質時，用脫脂棉包住少量過氧化鈉，從一根玻璃管的一端向脫脂棉吹氣，脫脂棉一會就燃燒起來了。好像變魔術，學生特別興奮，這時提出問題：“為什么會著火？”學生們議論紛紛，最終得出正確答案。過氧化鈉與二氧化碳反應放熱，且放出氧氣，使脫脂棉達到著火點，便燃燒起來。這時的問題引發了學生的好奇心，促使他們去思考。提高了學生思維的積極性。
二、設計引導式提問，使學生的思維更具靈活性。
教學實例：在學習鋁的化合物，講到氫氧化鋁的制備時，先用硫酸鋁與氨水制得白色膠狀沉淀氫氧化鋁，滴加過量氨水沉淀不溶解，然后做對比試驗，向硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，也得到白色膠狀沉淀氫氧化鋁，這時提出問題“再滴加過量的氫氧化鈉溶液會有什么現象？”引導學生去思考，使學生的思維更具靈活性。然后讓學生動手做試驗，通過實驗得出正確結論。氫氧化鋁與氫氧化鈉發生反應，白色膠狀沉淀溶解。進一步拓展，氫氧化鋁可溶于強酸，也可溶于強堿。
三、設計探究性問題，培養學生創造性思維。
創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。在教學中，我們應大力鼓勵和培養。新課標明確規定：“科學探究使學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。在探究過程中，一般需要提出問題、建立假設、分析驗證、得出結論幾個階段。因此，在教學中教師需要設計一些富有挑戰性的問題，從而激發學生的探究的欲望，培養其創造性思維。
教學實例：如在硝酸的性質的教學中，在學生已掌握了酸的通性，我提出這樣一個問題：“硝酸中滴加石蕊試液會有什么現象？”學生根據所學知識回答“變紅”。然后讓學生分別用稀硝酸和濃硝酸做實驗，而實驗結果是：稀硝酸中變紅，而濃硝酸中先變紅后褪色。這是為什么？學生分組討論，一起提出了可能的原因：稀硝酸的氧化性較弱，濃硝酸的氧化性特別強，可能是氧化漂白了紅色物質。接著我又提出問題：“金屬與硝酸反應也產生氫氣嗎？”
學生的興致很高，繼續開動腦筋思考、討論，進而得出正確結論：硝酸具有氧化性，與金屬發生氧化還原反應，不會產生氫氣。
四、給學生獨立思考鍛煉的機會，讓學生敢于提出問題。
在實際教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，課堂提問不應只是教師提問學生，還應引導啟發學生，讓學生敢于提出問題，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。培養學生“不唯上”、“不唯書”的開拓精神。
教學實例：二氧化硫的教學中，二氧化硫可以使品紅溶液褪色，在加熱褪色了的溶液，又恢復為原來的顏色，觀察著實驗現象，學生們陷入了沉思中，一個思維敏捷的學生，開始提問：“老師，二氧化硫的漂白與氯氣、活性炭的漂白原理相同嗎?” 我及時把握住機遇，在全班同學面前表揚了這組學生大膽思考，發現問題。智慧的火花被點燃了，圍繞著剛提出的問題，同學們的思維活躍了，激烈的討論著，最后我讓一個同學進行了總結。二氧化硫的漂白與氯氣的漂白都發生了化學反應，二氧化硫的漂白是暫時性漂白，氯氣的漂白為永久性漂白，活性炭的漂白只是簡單的物理吸附。
課堂提問還要把握好“度”。從不同的角度，適宜的難度去提問。課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展，要善于把握課堂提問的最佳時機。
在以后的教學中，我還要充分利用好課堂提問這一教學方法，不斷探索，總結，培養鍛煉學生，使學生的思維更積極，更具靈活性、創造性，為社會培養出創新型人才。
