《普通高中生物課程標準》對在新的形勢下學生的發展方向做出了明確的要求，其基本理念是：提高生物科學素養、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。其中，在注重與現實生活的聯系一部分中明確指出：《標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。這些內容的提出，進一步明確了教學工作者努力的方向：不是只重所謂的能力而一味地輕識記性內容；相反，失去識記為基礎，能力的發展只是空中樓閣。
高中階段生物概念非常多，細胞和細胞器（〈細胞生物學〉概念），分化、囊胚（〈發育生物學〉），光合作用、呼吸作用（〈植物生理、生物化學〉），基因、轉錄（〈分子生物學〉），種群、生物群落〈（生態學〉）等等；內容之多，范圍之廣，涵蓋了生物科學的近十四個分支，從微觀到宏觀，可謂一應俱全。對于在生物科學方向沒有多少知識積累的高中生來說，概念教學進行不到位，將使他們生物學習的效率及生物知識量大打折扣，甚至在大學選擇了相應的專業后不能進入角色。由此可見，正如大綱所要求，高中生物概念教學是一項非常重要的內容。因此，生的概念教學的有效性便成了教學工作者研究的內容之一。
那么如何有效地進行生物概念教學呢？筆者認為，首在，教學工作者一定要有生物概念的分類，因為有了分類意識，才能從基本邏輯方向把握每一個概念的特點，再根據每類概念的物占實施有針對地教學。在此，結合教學經驗，淺談見解。
1、重視知識的產生和發現過程
一句簡短的定律、結論、概念，其發現，產生的過程是是科學家長期的堅持，不斷否定自我，挑戰權威的過程。展示知識形成的過程，不僅能讓學生領略科學家的精神，從而進行情感教育，還能讓學生沿著科學家的足跡去解決各個問題，在解決問題的過程中增長能力、獲得知識。了解大自然運行的規律是為了利用這些規律為人類服務——所以知識的應用自然就非常重要。不僅如此，對于一個概念來說，展示了這樣的過程之后，更有利于學生知其本源，知其來源，知其背景，將會有更深刻的印象。
如細胞膜具有一定的流動性。如何處理流動性這個生物名詞呢？
展示1970年,Frye和Edidin人鼠細胞融合實驗：用抗鼠細胞膜蛋白的熒光抗體（顯綠色熒光）和抗人細胞膜蛋白的熒光抗體（顯紅色熒光）分別標記小鼠和人的細胞表面，然后用滅活的仙臺病毒處理使兩種細胞融合。10min后不同顏色的熒光在融合細胞表面開始擴散，40min后憶分辨不出融合細胞表面綠色熒光或紅色熒光區域。［1］這一實驗就證明了組成細胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流動性。
這樣處理后，學生會對流動性有非常深刻的記憶和認識。
再如“分化”的概念可進行如下處理：
同學們，在生命的起點上，我們每一個人都是由一個受精卵，那時我們的生命只有一個細胞，而近成年的我們，每一個男同學至少有130多種細胞。那么我們現在的身體中有哪些類型的細胞呢？這些細胞有什么功能呢？
接下來，學生積極發言，根據先前所學內容，說紅細胞有運輸氧氣的作用，皮膚細胞有保護的作用，小腸上皮細胞具有吸收的作用，等等，學生討論完后，再歸納總結：由一種類型的細胞形成多種類型細胞的過程就是分化。從而自然引出概念，這就是重知識的形成過程，學習理解由具體再到抽象，效果當然要好。
2、選擇合適的教學情境，增強實物直觀與模象直觀
根據實際情況的安排，對于生物學科，能進行實習性學習的要進行野外考察學習，能進行實驗室學習的要進行自己動手實驗，在班級正常授課學習，實物直觀與模象直觀兩者就非常重要。有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。［2］由此可見直觀的重要性。同時還應注意不能生吞活剝地學習，要將理論與實際相結合。
如線粒體的學習，若選用正常班級授課，首先展示其模式圖，逐一學習它的外部結構與內部特點，一些酶的分布等等，還要讓學生在顯微鏡下觀察它們的實際形態。只有這些不足夠，還應曉學生于顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區別等。
3、課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息
科學規律的本質在于簡短、精煉。一句關于概念的陳述，蘊含著大量的信息，只有將這些信息提煉到位，才可能在學生腦中產生足夠強度的強化。
如減數分裂的概念：
應先講湊數分裂的過程，后總結概念，再參考課本，深化對概念的理解。概念如下：“時行有性生殖的生物，在原始的生殖細胞（如動物的精原細胞或卵原細胞）發展為成熟的生殖細胞（精子或卵細胞）的過程中，要經過減數分裂。在整個過程中，染色體只復制一次，而細胞連續復制兩次。減數分裂的結果是，新產生的生殖細胞中的染色體數目，比原始的生殖細胞減少了一半。［3］
讀完之后，讓學生總結幾個方面的問題：范圍、時期、特點、結果等四個方面。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡單容易接受了。
再比如說多倍體的概念：
由受精卵發育成的個體，體細胞中含有多個染色體組的個體，叫做多倍體。
讀畢，讓學生歸納前提條件、體細胞中含有多少個染色體組兩個問題。只要總結出來了，學習對概念的掌握也自然就沒有問題了。
4、加強對比與類比，在類比對比中掌握類似概念
在有效記憶中，對比與類比的作用非常大，必要性所在，就是能過這些工作，我們能夠讓學生認識到兩種事物間的共性是什么，本質的區別又是什么。
如運載體與載體，兩者的化學本質、作用、用途等，加以區分后，學生自然不會犯錯。
減數分裂與有絲分裂、生物群落與生態系統、異養型生物消費者和分解者等等。我們只要將這些名詞區別到位了，學生就能很好地掌握。此外，教學是為了不教，我們要授學生于漁，也就是我們要逐步地引導學生自己對一些內容進行對比，在對比中掌握生成性的內容。
5、增強練習，適時反饋。
這是概念教學中不可缺少的一個環節，針對概念的難點以及學生理解易入的誤區設問，強化記憶，使他們理解到位。如在講完基因的概念后，可設問：DNA分子中堿基發生了改變，但生物體的性狀未改變，為什么？為了使學生將基因突變理解更加深刻，可設置不周類型的問題。
6、注重應用，加強生物學科與實際生活的聯系，提高學生物科學素養
學以致用，學習科學文化知識就是為了把學生培養成一個具有科學素養的，有創新能力的新型的人才，所以在概念教學完畢以后，再聯系實際提出一些相關的問題讓學生回答，以鞏固概念的掌握，發展提高個人的能力。如糖醋蒜是怎么制成的，以考察學生對選擇透過性的理解。
隨著新課標的推行，生物科學的突習猛進，高中知識容量的加大，生物這一門基于實驗的學科，將會有更好多的名詞涌入我們的視野，進入高中教材。所以，概念教學始終應該是我們教學工作者長抓不懈的內容，也是需要我們傾注思考的內容，概念是高中教學的基礎，是學生奠基高中知識，在日后專業領域發展的前提。故此，只有我們把概念教學搞好搞實，才能保證高中生物教學的有效性，才能保證高中生生物知識的容量，才能保證我們的教學行為合乎大綱的要求，我們所培養的人才符合時代的要求。
