在這幾年的語文教學中，有過成功的喜悅，有過失敗的懊惱，更有過功課難題后的興奮和欣慰。一路走來，雖不平坦，卻也用心地總結了一些經驗。比如，我發現教學中的一些大問題可以通過小方法來解決，滴水亦可穿石。
例如語文的早讀，我要求學生按照學號的順序每天積累一個作文素材；每節課的課前五分鐘，都給學生準備三個基礎知識題，這些看似不起眼的小措施，堅持三年，卻可以解決學生作文素材缺乏，基礎知識不牢的大問題。
語文教學中，培養語感，是提高學生感受語言能力的重要途徑。但語感的培養并不是一朝一夕的事情，并且學生的知識積累與感悟能力也有高下之分。所以令語文老師十分撓頭。我發現：在現代文的課堂教學中，巧用心思，采用一些小措施卻可以收到很好的教學效果。
比如，有意改換句子，并與原文進行比較，可讓學生體會議論文語言的邏輯性，體會說明文語言的準確性，體會敘述、抒情性語言的生動性。在講《荷花淀》時，我將文中“女人沒有說話……我回來謝謝你”的人物對話作了如下改寫：
①……“你走，我不攔你。小華，你帶去：爹，你也帶去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我也不是走親戚。”“你也不替我想想，上有老下有小，我這是何苦??！”——這不是水生嫂，覺悟低。
②……“你走，我不攔你，咱們一塊兒走。”“我們去打鬼子，你一個女人家去干什么呀？不成。”“那咋不成，你打鬼子，我可以幫你們做飯、洗衣……”“不成，我不同意，隊上也不答應。”“唔，不嘛！”——這也不是水生嫂，嬌里嬌氣的，想軟化水生。
這兩種經過改寫的對話，顯現了水生嫂性格迥然不同的兩種婦女形象。如是讓學生在比較中明確，語言的運用要符合上下文情景，要從文章的整體上把握。這樣一比較，學生自然更能深刻地感受語言的豐富內涵。以此引導學生推敲語句培養語感很有作用。
另外，教學中也可以將有豐富內涵的詞語改換成另一詞語，讓學生在比較中去品味，以領會所隱含的意義。如《在烈日和暴雨下》中有一句話“每一口井都成了他們的救星，不管剛拉幾步，見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里大灌一氣。”啟發學生；“奔”“灌”分別改換成“走”“喝”好嗎？讓學生明確，“奔”“灌”除了分別有“走”“喝”的意思，還能突出缺水之苦，喝水之急。通過人物的缺水之苦和喝水之急的敏捷動作，映襯出天氣酷熱難耐。該了之后，遠不如原文感染力強。這些看似很小卻獨具匠心的改換與比較，不僅鍛煉、培養了學生的語感，而且也可以引導學生養成錘煉詞語的習慣。
文言文難教難學幾乎是師生的共識。究其原因，首先是文言文與現代語言之間的差別較大，學生感覺很陌生，加上文言文在課文中所占的比例較小，學習間隔長，平常又不常使用，容易遺忘。是否可以找到一種方法，來提高學生學習效率，不斷鞏固所學的知識呢？通過比較我發現，文言文雖然離我們所處的時代較遠，但畢竟現代文是從文言文發展起來的，在詞語、句式、語法等方面實有許多相通之處。于是，我嘗試采用“有機聯系，化整為零”的方法進行教學，講授現代文時也注意講清古今詞義和某些語法的異同，減輕了學生學習文言文的識記負擔。
如古漢語中 的被動結構形式：“為”“為……所……”“于”等，現代漢語也不時使用，像魯迅《藤野先生》中的“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”，《冰心略傳》中的“她寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》”，還有象“受制于人”等。又如現代文中的詞語“時不我待”等，也保留了古漢語賓語前置的特色。運用上述方法，將文言文中的許多信息點分散落實在現代文教學中，教師在授課中時常提及、點撥滲透，慢慢地會在學生心中留下一定的印象。這樣，學習文言文的過程，實際上成了對一段時間所積累的古文有關信息點的一個匯總，復習和鞏固。要記憶的內容大大減少了,學起來就輕松多了，學生就可以集中 精力去攻克少數幾個難點了。
由此可見，在教學活動中，教師多用心，勤動腦，善于把問題“小”，一定會讓自己的教學事半功倍。
