北京市中關村一小進行自主教學研究已有多年。為了將自主教學研究推向深入，日前，該校開展了“新學堂自主教學周”活動?；顒右哉Z文專場、數學專場、科任專場的形式呈現，活動中既有學科教師上研究課，也有小先生助教為低年級學生上課，還有科學、美術的整合課等多種實踐研究成果及策略的呈現。
在傳統教學視野下，學生的學習能力主要是指聽講能力、記錄能力、應答能力等，而在新課程視野下，要求教師指導學生開展自主、合作、探究式學習，這就需要培養學生新的學習能力。
在基層學校，課改以后普遍出現了三大問題：一是教學進度慢，不能按時完成教學任務；二是教學沒有了深度和廣度，影響了學生知識體系建構；三是學生之間差距拉大，兩極分化嚴重。筆者認為，出現這些問題的主要原因是過分關注教師教學行為的變化，而忽視了學生學習行為的變化。
結構化預習能力。指學生按知識結構、目標結構、問題結構的邏輯關系開展前置性學習的能力。在傳統教學中，我們也強調預習，由于認識和定位等原因，輕視方法指導和過程評價，導致預習低效或無效。在課改視野下，結構化預習通過“讀”、“導”、“評”等策略，引導學生有效預習。教師要通過專門的“結構預習指導課”進行指導，對“差生”進行前置性預習指導，使“差生”做到提前預習。學校要責成各學科備課組和年級組建立結構化預習檢查和評價機制，各年級組或學校教務處要對結構化預習先進個人、小組、班級定期進行表彰和激勵，確保整體預習質量。
自主學習能力。指學生按學習目標、任務和要求進行個性化學習的獨立學習能力，這里特指課內自主學習能力。在傳統教學視野下，課堂教學中學生很少有自主學習的時間，教師很少有培養學生自主學習能力的意識。為了培養學生單位時間內的自主學習能力，教師要指導學生掌握自主學習的方法和策略，比如“123”策略。“1”是“閉口”，教師不要因為發現個別學生不學或有問題而大聲說話；“2”是教師要組間巡回檢查和指導，學生需要幫助時，低聲指導；“3”是教師要根據學生自主學習進度和效率及時調整教學進度。同時要做到“定時間、定任務、定問題”，努力培養學生自主學習的良好習慣，提高單位時間的自主學習效率。
小組討論學習能力。指在單位時間內，各學習小組按一定討論規范，通過小組成員有序有效的交流解決事先預設問題的合作學習能力。為了提高小組討論學習能力，教師要指導學生掌握一定的策略，明確角色職責，建立學科長負責制。確立“人人都是學科長，科科都有‘領頭雁’”的機制，發揮小組長和學科長的職責作用，確保小組討論的質量。當教師或學術助理布置討論任務后，學科長要根據教師事先設計好的討論內容，明確分工，將問題落實到每位成員并迅速開展討論，確保全員參與。比如：某同學講解，其他同學邊補充邊思考，確保討論的深度和廣度，學生討論結束后準備展講。在這一過程中，教師要注重學習方法指導，提出討論要求、方向、重點，規定討論的時限；要主動參與小組討論，進行巡回指導，切忌只看不說，要時刻注意點撥指導；同時還要關注學生的討論狀態和問題解決的質量。
展示對話學習能力。指學生個體或小組團隊就某一問題向全體同學進行結構化展講，并引發深度對話，在單位時間內通過對話來解決問題的一種學習能力。為了培養學生展示對話學習能力，提高學生的學科思維素養，可從以下幾點進行操作。教師要指導學生做到“展、思、論、評、演、記”，學生展講要聲音洪亮，充滿自信。小組代表將小組討論的結果展講給大家，要講清楚題目的信息、解決問題時所需的知識點、解題過程與方法及注意事項。展講者應講清思維過程，意在引發其他同學的思考、質疑，為思維碰撞、生生互動做好準備。展講后如有疑問，聽講學生可與展講者進行討論、交流，實現思維碰撞。在這一過程中，教師要掌控好時間，在學生展講、補充時，要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以采用問題引領的方式引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性的結論，還要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升，或適當補充講解，要特別關注“問題”和“差生”。
工具性訓練學習能力。指在單位時間內，學生借助訓練單，獨立完成訓練任務的一種學習能力。工具性訓練學習策略是一種任務驅動法，要遵循“一單三要素法”。“一單”是指教師課前開發的“問題訓練單”，“三要素”是指“單位時間”、“獨立完成”、“自我評價”。當教師布置問題訓練任務后，學生要及時投入到訓練情境中，強化單位時間內的自我訓練意識和獨立完成意識，不斷提升單位時間的訓練完成率；當訓練完成以后，學生自評訓練結果，同時根據教師評價要求進行組內相互評價。“問題訓練單”是教師備課的重要內容之一，本著知識問題化、問題能力化、能力層次化的要求，教師通過走進文本，迅速將文本知識轉化為問題，并根據學生差異和模塊要求設計“問題訓練單”。
高級思維訓練學習能力。高級思維訓練學習方法中最常用的是“聯想創編法”。“聯想創編法”處在課堂學習的“問題訓練”環節，學生結合所學內容開啟多元思維，創設問題情境，提出問題假設，小組自行命題，并由小組自主探究獲得結果。這種能力要求學生必須掌握相關的基本概念、原理及典型例題的解題方法，達到記憶的程度；通過開展改題、仿題、編題，對各學科知識進行橫向、縱向的綜合與分析，加強發散性思維訓練；培養自己獨立思考、解決問題的綜合能力。
問題生成學習能力。指學習小組基于個體發現問題，通過小組合作解決問題并將小組困惑的問題生成出來的一種發現問題能力。為了培養學生問題生成學習能力，教師要指導學生掌握“三步生成法”。第一步，生成個體問題：在學習過程中由學科長組織大家自主學習，將自己不能獨立解決的疑難問題記錄整理，生成個體問題；第二步，生成小組問題：由學科長組織組內成員開展討論，經過優化和提煉，簡單問題迅速解決，將不能解決或認為十分重要的問題生成為小組問題；第三步，生成全班問題。在這一過程中，教師要從時間和空間上給予支持和保障，培養學生單位時間內問題生成的意識。
回歸拓展學習能力。指學生利用多元回歸拓展學習方法，定期開展回歸拓展學習的一種綜合性復習能力。為了培養回歸拓展學習能力，教師要指導學生掌握“納、練、思、展、問、演”拓展六字方法，幫助學生將知識轉化為能力。“納”是指多元歸納，當一個主題和一個單元結束后，學生要采用括弧法、表格法、表框法、拼圖法、云朵法、樹狀法、腦圖法、坐標法八種歸納法畫出所學知識的建構圖，以個性化的思維方式進行總結梳理和邏輯歸納，對知識建構圖反復識記；“練”是指學生自我練習、合作練習，給小組或班級設計練習題，供同學們訓練使用；“思”是指提出思考性問題，學生根據所學內容來設計思考題，供同學們思考和討論探究；“展”是指作品展示，學生或小組展示回歸復習的成果或作品；“問”是指相互提問，學生之間或小組之間相互咨詢、相互質疑和交流評價；“演”是指學生或小組把所學內容，以藝術化的形式表演出來，不局限在小品、演唱和課本劇，可以擴大表演學習范圍。教師要在每個單元結束后，組織學生進行回歸原點性的單元復習，要定期檢查學生知識建構圖的完成情況，并給予評價和鼓勵。
回歸評價學習能力。指學生按遺忘規律的時間節點進行自覺主動的合作評價學習能力。學生可在一定時間節點上進行回歸復習，發現重點，研究重點，從而養成良好的復習習慣，確保復習效果。在相對固定的時間段，由學科長、小組長主動組織小組成員進行回歸復習，并相互提問和簽字；每次回歸復習時間不宜太長，貴在堅持；在這個過程中學生相互監督，養成回歸評價的好習慣。
五級評價學習能力。指小組成員在單位時間內，由學科長、小組長組織成員開展自我、同伴、學科長、小組長和學術助理五級評價，確保每一知識內容在每一時間段都能得到落實，使團隊成員人人學會的一種團隊合作學習方法。實施五級評價時，可由學科長組織實施，在單位時間內進行自我評價、同伴評價，在這一過程中使每位成員的困惑都得到解決。
筆者認為，培養學生十大學習能力是深化課改的現實需要，也是學生終身發展的需要。這對學校和教師都是一種挑戰，需要深入思考與認真實踐。
